教与学在化学课堂中的共鸣

刘百奇

摘 要：新课程标准理念下，在高中化学课堂教学中，教师要转变“教”与“学”的理念，要把化学课堂的主导权交给学生，引导学生参与到课堂教学中去，让教与学在化学课堂中达到共鸣的状态，师生之间共同构建和谐、高效的化学课堂。针对教与学在化学课堂中的共鸣展开分析，望提供一定的借鉴。

关键词：高中化学；教与学；共鸣；方法

在当前的高中化学课堂教学中还存在很多问题，部分教师还是习惯于采用“灌输式”“题海战术”模式来开展化学教学，导致课堂氛围较为枯燥，学生缺乏参与化学学习的自主性与积极性，所以高中化学教师需要在教学实践中不断地总结经验和教训，创新教学模式与理念，结合学生真实的学习进度与需求设定教学方案，让每一个学生都能够参与到化学学习中去，引导学生以多种角度思考问题，把理论知识与实践活动联系起来，培养学生良好的化学思维能力。

一、让前置作业问题化，激发学生的学习积极性

高中化学知识相较于初中化学知识来讲，难度比较大、知识量比较多，很多学生对学习化学知识存在严重的排斥、厌学心理，所以教师可以让前置作业问题化，以此来激发学生学习的积极性、自主性。因为高中学生的各科学习压力都非常大，所以化学前置作业的难度与数量要适中，只要能够让学生在完成前置作业中有所思考，明确本堂课需要学习的难点、重点内容就可以了，达到“先学后教，以学定教”的教学效果，重视学生的自主学习、思考。比如，在布置“乙炔”前置性作业的时候笔者是这样设定的：在上一堂课结束的时候，为学生展示把电石放在冰块中燃烧的化学实验，让学生看到水火相容的化学场景，然后布置课后作业让学生去思考到底是谁在燃烧。有的学生会认为肯定是电石在燃烧，冰块是不会燃烧的，还有部分学生认为电石和冰块应该会产生可燃性的物质等，就这样学生在前置性作业中就能够明确下堂课所要学习的重点内容。在下堂课开始的时候，教师再参与到学生的讨论中去，共同分析乙炔的性质。

二、提出问题，让学生在质疑中参与到化学课堂中

在高中化学课堂教学中，教师要善于提出问题，引导学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，这样学生才能够对所学知识有更为透彻的理解和认知。普列汉诺夫曾经说过：“有教养的头脑的重要标志就是善于提问”，教师不仅要善于提出问题，也要鼓励学生提出问题，肯定学生的质疑，让学生能够做到敢问、善问、好问，为学生营造一个轻松、愉快的课堂氛围。学生的质疑与好奇心是培养创新意识的基础条件，面对学生的质疑教师要给予学生足够的自由发挥、想象的空间，比如，在学习关于“乙烯”知识点的时候，教材上只展示了乙烯能够让溴水褪色的化学实验，接下来教师就可以鼓励学生去思考与质疑：“乙烯与溴水可以发生反应，那么乙烯与溴可以发生反应吗？反应现象是？”接下来教师用“组内异质、组间同质”的原则把学生分为几个小组，让学生通过小组合作的形式去开展实验。又比如，在浓H2SO4与Cu发生反应的时候能够生成SO2，而且可以看到黑色的沉淀物，这时候有同学就会提出问题：“这些黑色沉淀物是如何产生的？”对于学生的提问教师要给予表扬与肯定，以此来提高学生参与课堂提问的自信心，然后与学生共同探讨结果。

三、打破局限，拓宽学生的化学知识面

在以往的高中化学课堂教学中，教师往往为了完成自己的教学目标、追赶教学进度，仅是把教学内容局限于化学教材中，在素质教育背景下教师要站在学生的角度去设定教学方案，不断地拓宽学生的化学知识面，让教与学节奏在化学课堂中实现共鸣。高中化学知识来源于实际生活，最终也会还原于实际生活，在日常教学中教师要善于把化学知识与实践活动联系起来，让学生在实践活动中学到更多的知识，教师要打破传统教学的局限性，注重拓宽学生的化学思维能力。比如，在学习“食品中的有机化合物”的时候，教师可以提出问题让学生去探索：“酒中主要包含的化学成分有哪些？化学组成部分为？如何区分？可以喝医用酒精吗？”让学生结合化学教材，通过实践调查来求得答案，最终学生知道了酒的主要成分是乙醇，其在啤酒中占的比例是3%到5%，在葡萄酒中占的比例是6%到20%，在黄酒中的含量是8%到15%，在烈性白酒中的含量为50%到70%，医用酒精是不能食用的，因为医疗酒精中的乙醇含量过高，且含有甲醇，会损害人体健康。在这样的课堂提问、知识拓展中，既能够增强学生的学习兴趣，同时也能够锻炼学生的化學思维能力，对所学知识有更为深刻的理解和认知。

四、转变理念，注重对学生的学法指导

在以往的高中化学课堂教学中，教师习惯于占据化学课堂的主导权，而在新课程标准下，高中化学教师要把学生作为课堂教学的主体对象，充分转变教学模式与理念，注重对学生的学法指导，引导学生找到适合自己的学习方法与技巧，最大限度地提高学生的课堂学习质量。首先，教师要教导学生课前展开预习；课堂中要做到耳到、眼到、心到、口到、手到，让学生在学到化学知识的同时提升实际运用能力，培养学生优秀的化学思维能力；在课堂结束之后，教师要鼓励学生做好小结和复习工作，在巩固、复习过程中发现自身存在的不足点。其次，每一个学生的学习能力与理解能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间存在的个性化方案，不能够以固定的、死板的教学方案对待学生，而是要开展分层化学教学，结合学生真实的学习进度与需求来设定教学方案，让每一个学生都能够跟上教学进度，对所学知识有更为透彻的理解和认知。除此之外，在高中化学课堂教学中，教师还要注重培养学生新思想、新观念，激发学生的创新能力与创造能力，鼓励学生去勇敢探索未知的领域，引导学生自主探究化学知识、化学操作过程。最后，教师要开展多样化的教学评价，比如师生互评、学生自评、学生互评等，通过学生自评、学生互评，学生能够发现自身存在的不足，通过师生互评，教师能够发现自己在教学中的不足之处，促进教师与学生的共同学习与进步。

总之，在高中化学课堂中，教师要正确对待教与学之间的关系，注重与学生之间的沟通与交流，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在自主思考问题过程中加深对所学知识的理解和记忆，锻炼学生的化学思维能力，最大程度地提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]吴斌.新课改背景下初高中化学教与学的衔接[J].品牌（下半月），2015（6）：262.

[2]王晓吾.高中化学教与学策略初探[J].现代农村科技，2018（1）：79-80.