新课标背景下高中语文群文阅读的实践研究

陈琰雅

摘 要：新课标以语文核心素养为纲，以学生的语文实践活动为主线，设计了高中语文课程。在此背景下，“群文阅读”应运而生，成为一种新型的教学实践方法，也是一条有效阅读的途径。故此，群文阅读获得了众多教育学者的关注，越来越多的教师将其运用到课堂实践中。

关键词：高中；语文；群文阅读

在高中的学习生涯中，学生没有过多的课余时间，缺乏独立阅读的时间，久而久之会对阅读不感兴趣。在教学的过程中，很多教师采用“填鸭式”的教学方式，“一讲到底”，既没有体现出学生的主体地位，也没有尊重学生的个体差异。而“群文阅读”的教学方式，不仅能够解决上述问题，还能够帮助学生增加阅读量，构建教师与学生之间的双向互动，帮助教师提升自身的教学实力。

一、群文阅读在高中语文教学中的重要性

《普通高中语文课程标准》对高中生的阅读能力提出了具体的要求，高中生应该能够阅读不同类型的文本，掌握不同文本的阅读方式，从而提高自身的阅读效率。群文阅读是在有限的课堂时间内围绕相同议题的多篇文章进行自主阅读，这对高中生来说是至关重要的，是培养他们自主学习的重要途径。与此同时，语文的核心素养要求高中生具有较强的语文应用与实践能力、较高的审美与探究能力，这与群文阅读的目标不谋而合，都是为了发展学生的阅读能力以及思维能力，从而丰富学生的文化底蕴。因此，在高中语文课堂中，实行群文阅读的教学实践是必要的。

高考对于每一个高中生来说都是重要的，是人生一个大的分界线。教师实行群文阅读的教学方式，符合高考考纲对学生阅读能力的要求。群文阅读的教学方式主要表现为，学生通过对多篇文章的综合对比，找出异同点，然后进行赏析，发表自己的观点。既有自己的主观思想，也有大家集思广益的成果，这正好迎合了高考对于学生识记、理解、综合分析、鉴赏、表达应用与探究的要求。与此同时，社会的不断发展，对学生的要求越来越高，需要学生不断地增长自身的知识，在时代的进步中能够跟上步伐。

二、群文阅读在高中语文教学中的应用

1.议题文本的选择

群文阅读议题的选择首先要遵循新课标的要求，满足学生的学习需求。然后教师可以结合教学内容进行创新，加入一些有趣的元素，吸引学生的注意，将质疑、思考与总结的能力综合在一起，提升高中生的思辨能力。文本的选择主要是根据体裁、题材、作者、社会热点等进行文章的分类，其中体裁里也可以细分为诗歌、小说、散文等。总之，文本的选择需要找到群文的一个共同点，然后再进行详细的展开。

在高中语文教材中同一个作者出现了不同的文章，那么教师可以将作者作为一个契合点，让学生对这几篇不同的文章进行分析与鉴赏。鲁迅的文章在高中课本中经常出现，如教师在讲授《祝福》这篇文章时，可将其作为研究的起始点，将《彷徨》作为素材的支撑点，站在女性诉求的角度进行切入，将两篇文章中出现的女性角色一一列举，从而展开对比分析与赏析。

2.群文与单篇的结合

单篇阅读教学是对某一篇文章的精读与鉴赏，能够有效地提高学生的阅读质量，加深记忆。而群文阅读教学是学生在不同的文章中找到共同点，分析不同点，然后进行鉴赏与评价，对学生阅读量的提升有巨大的促进作用。两种阅读教学方式各有优点，倘若能够有效地融合，或者穿插进行教学，必定能够加强学生语文核心素养的培养，丰富学生的文化底蕴，提升学生的文化审美能力。总之，在高中语文的教学中，一成不变的教学方式终将会走向消亡，只有在不断融合中进行创新，才是满足学生需求的重要教学方式。

高中语文教学中会涉及很多小说体裁的阅读篇目，比如《过年》《百年孤独节选》《改变一生的事件》《哦，香雪》等，各个国家、各个题材的都有，教师可以将它们进行整合，用于进行群文阅读，帮助学生了解小说体裁的阅读方式或阅读技巧。但是在高中的文言文教学中，比如《陈情表》《廉颇蔺相如传（节选）》《兰亭集序》等，它们的篇幅比较长，在我看来更适合用于单篇精读。因为古文本身在翻译中具有一定的难度，倘若用于群文阅读，可能会让学生产生一种“云里雾里”的感觉，课堂时间很容易不够用。

3.应该注意的事项

在高中语文课堂中实行群文阅读的教学也需要注意一些问题，比如，文章数量与课堂时间的把控；恰当地选择议题，切忌投机取巧；协调学生个体与学生整体的关系；处理好单篇精读与群文阅读的关系等。

总而言之，群文阅读的教学方式符合普通高中语文课程的标准要求，与单篇精读教学相结合，能够帮助学生减少阅读中少量、慢速、质量差的问题，不仅让学生成为阅读的主人，还能够在自主、合作、探究的过程中，增强自身的学习能力，提高高中語文核心素养，促进学生综合实力的提升。

参考文献：

[1]张萍.群文阅读教学：概念、范式与价值[J].上海教育科研，2016（4）：75-78.

[2]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海教育科研，2015（4）：56-59.