思政课专题教学中应该处理好的关系——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

(贵州中医药大学马克思主义学院，贵州 贵阳550002)

2018版《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)教材内容丰富，涵盖我党不同历史时期的马克思主义中国化的思想理论。《概论》总共十四章，三大部分包括：毛泽东思想；邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观；习近平新时代中国特色社会主义思想。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论课”)课程教学时间为56学时，对于高校思政课教师来说，其教学任务重，教师很难对教材所有章节内容进行全面、深入、具体的讲解。鉴于“概论课”与《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理概论》《思想道德与法律基础》等课程在内容上有交叉、覆盖，又有一部分内容与中学思想政治理论课类似，为此，在坚持教学目标不变、教学基本内容不减的情况下，有必要对《概论》课程内容进行整合，开展专题式的教学。

一、相关研究述评

一是专题化教学的意义。从目前的研究看，对于教师来说，“概论课”专题化教学有利于教师团队协同作战，发挥“概论课”学科教师的主动性、协同性。通过教师团队研究，群策群力，探讨相关专题的设置，确定专题的基本精神、数量及内容。这既可避免专题内容与高中教材的简单重复，也可减少与高校其它几门思政课如“史纲”“思修与法基”课程内容的雷同。对于学生来说，通过“概论课”专题内容的学习，有利于他们专门地、深入地、系统地理解、掌握马克思主义中国化的思想理论，提高他们运用知识的能力。代表性观点如：专题化教学有利于整合教学资源、提高课堂实效性、激发学生的创新能力[1]。二是关于专题教学的涵义。专题化教学是教材体系向教学体系转化的有效办法。代表性的观点如：“‘专题化’，就是打开教材严整的章节目的理论结构体系，以具体的内容或问题为中心形成一系列相对独立的理论专题，形成一个专题系列。”[2]强调专题教学的内容不能偏离教材、脱离教材但又不能仅仅限于教材，而是要根据教材的大纲，教材的重点难点以及社会的热点来涉及专题。教学中，始终围绕“培养什么样的人”“如何培养人”和“为谁培养人”的问题来设计、实施专题化教学。三是关于”概论课”课程专题教学的路径。有的研究强调通过问题导向来进行专题设计。为了重视学生的学习和思考，充分发挥学生的学习积极性、创造性，应立足于学生的困惑，解疑释惑。“问题设计要凸显整体性、启发性和政治性。”[3]王金凤强调从新媒体方面来促进专题教学,指出新媒体、网络技术有利于整合教学资源，使教学内容更好地给学生呈现出来，增强教学的表现力、感染力，促进学生对知识的理解和消化。这些研究通过信息化平台，设置“课程介绍”“课程教学”“你说我说”“资源库”“问卷调查”等组成部分[4]。有的研究者探讨了高校思想政治理论课专题教学面临的挑战，诸如师资力量不足，校园信息网络建设不力，小班教学、教材体系向教学体系转化的困难等[5]。四是在高校专题教学模式构建方面的研究。有的研究强调应从理念、内容、方法、课内外、科研等方位创设专题教学新格局，应注重专题凝练、撰写教案，抓好科研和学科建设等方面推进专题教学[6]。有的研究指出， 思政课专题教学要注意从凝练专题内容、规范集体备课、加大过程考核等方面，推进专题式教学[7]。有的研究指出，思政专题教学要注重整体化，把教材内容向专题群的整体转化；专题体现时代化，把党的最新理论性成果及时融入专题教学中；追求精品化，使各专题集中回答某重大力量问题或现实问题，包括学生的困惑。[8]

以上这些成果既体现了高校思政课专题教学研究的现状，对思政专题教学的意义、内涵，以及专题教学面临的困难、专题教学的路径等方面做了有益的探究；对促进”概论课”课专题教学研究和实践提供了重要的学理支持和借鉴，为进一步推进”概论课”课专题教学研究奠定了基础。

二、“概论课”课程专题教学应处理好的关系

“概论课”的专题涉及学生的认知学习与教材内容的内在逻辑性，教材内容的完整性与专题的独立性，教材知识的深度和广度等方面的问题。如何结合最新的研究成果，立足教学实际，有效处理好这些相关的关系，是做好“概论课”专题教学的关键。

(一)遵循学生认知发展，注重专题的逻辑性

新时代大学生青春活力，积极向上，他们思维新、求知欲强。思想政治教育应重视从思想上、政治上给予引导，使其向着中国现代化、为实现民族复兴的方向努力。大学生对马克思主义理论学习、进步是一个渐进的过程。大学生的理论思维能力较之于中学生，有了很大的发展。他们也具有一定的社会阅历和理论知识储备。因此，《概论》专题教学应遵循学生认知活动，注重专题的逻辑性。

1.专题“教”须以学为中心，符合学生认知

学生的认知学习是一个由感性不断上升到理性，从抽象到具体的过程；也是一个将所学知识内化于心，外化于行的过程。教师团队在进行专题设计时，注重专题设计教学的渐进性，以符合学生认知的规律性。加强《概论》专题教学的生动性，让学生在丰富多彩的生活中提高认识社会、分析问题、解决问题的能力，提升他们的生活情趣。

专题设计过程中，注重“增强问题意识、坚持问题导向”[9]。专题化是“以核心问题为顶层问题，层层深入细化，建立起一门课程的问题体系”[10]。依据教材基本内容，通过教师团队资源的整合，融入社会的焦点、热点问题于专题教学中，优化教学内容。可以说，专题教学以问题为导向，将与问题联系相对不紧密的内容略减，是做减法；或将现实问题引入教学内容，是做加法。[11]在专题讲解过程中，教师可先通过概念的界定，历史事实的阐述，通过讲事实，摆道理，逐步从事实中提炼、抽象出经验性的、理论性的成分。如对中国共产党领导人民实践的宏大叙述，让学生明白马克思主义中国化理论成果是在实践中形成、发展起来的。中国共产党在革命、建设、改革的伟大实践中获得巨大成功，领导中国人民迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，其感性经验，通过抽象，上升到理论而形成了中国化的马克思主义。在教学中，教学又要落脚到微观事实，通过阐明共产党把马克思主义的普遍真理、一般原理和中国具体国情相结合，走中国特色的革命道路——农村包围城市、武装夺取政权；走建设有中国特色社会主义的发展道路——“一个中心，两个基本点”，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，抓好“五位一体”的总体布局、落实“四个全面”战略布局，以实现“两个一百年”的宏伟目标。通过宏观到微观，抽象到具体，由浅入深的专题式讲解，便于学生学习理解马克思主义中国化的理论。

2.专题教学应注重内在的逻辑性

从《概论》专题教学的逻辑性看，在设置该课程的专题时，可以马克思主义中国化发展的历史逻辑，分别设毛泽东思想专题、邓小平理论专题、“三个代表”重要思想专题、科学发展观专题、习近平新时代中国特色社会主义思想专题。深刻分析、揭示这些思想是一脉相承，又与时俱进；这些思想既相对独立，又是不可分割的整体。而在每一个大专题下，可再设置几个小的主题教学，也可以思想内容之间的相互联系和区别来化设专题，如以新民主主义革命的基本经验为主线：分别设“武装斗争”“党的建设”“统一战线”专题。先阐明这三者之间的关系，再进行具体的讲解。也就是说，专题讲解必须得有内在的逻辑性，通过教学内容呈现出来。又如针对习近平新时代中国特色社会主义思想，可设置为不同的专题。鉴于此，教师在设置、讲解专题时可参考《习近平新时代中国特色社会主义三十讲》《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》《习近平关于“不忘初心、牢记使命”论述摘编》等资料，使专题的设置更合理，更有价值，更能促进学生的学习。

专题教学的初衷是更好地整合教学内容，更好地促进学生对思想理论的学习。通过一系列相互联系又相互独立的专题教学，依次渐进、环环相扣，跟党中央的教育精神一致，与学生的认知学习规律同步，促进学生对思想理论的理解，并内化于心，外化于行。通过处理好专题逻辑性与学生认知规律性的关系，有效避免专题之间相互隔阂，防止专题之间衔接性不够；也避免在思想理论教学中给学生造成只见树木、不见森林之惑。同时，教师团队在专题设计时，要防止专题内容太难而脱离学生实际，给学生带来学习上的困难；更要防止“专题”脱离教材内容，偏离教材的基本精神和思想，沦入为专题而专题的误区，背离思想政治理论课专题教学的基本精神。

(二)处理好专题“深度”与教材“广度”的关系

《概论》专题教学须做好统筹安排，做好顶层设计。结合教材的基本内容，以最新的教学大纲为依据，注重教学内容的规范性、系统性，使教学既坚持原则，又有灵活性、现实针对性。

1.重视专题“深度”

“专题的设置应突出课程的理论性。”[12]教师团队要深刻理解“概论课”的理论知识，应站在理论的高度，分析思想内容背后的一般规律，揭示理论背后的实践准备和实践基础。通过教学让学生明白理论来源实践、扎根于实践，随着实践的发展而发展；最终形成的科学正确理论是为实践服务的。通过在理论指导下的实践，使理论的力量变成现实的物质力量。《概论》专题教学中，应引导学生探索马克思主义中国化理论形成、发展的规律，中国共产党领导中国人民在革命、建设、改革开放过程中取得巨大胜利的基本经验是什么？为什么说中国共产党的领导是中国特色社会主义最基本的特征？中国特色社会主义现代化建设、改革开放的伟大实践取得成功的秘密是什么？中国社会主义优越性、真正的优势体现在哪些方面？中国共产党人的根本价值追求是什么？社会主义的本质特征是什么？社会主义和资本主义的本质区别体现在哪些方面？当今两种“道路”、社会主义与资本主义竞争面临的机遇和挑战有哪些？等等。例如，通过对“邓小平理论”的讲解，让学生深刻感悟、理解一代伟人、改革开放总设计师邓小平的超凡胆略和卓越智慧，他领导人民既坚持马克思主义普遍真理和中国具体国情相结合，又放眼世界，紧紧围绕和平与发展的时代机遇，坚持四项基本原则，坚持公有制的主体地位和共同富裕的根本价值追求，自力更生、艰苦创业，使中国特色社会主义奋勇前进。

通过分析马克思主义中国化理论成果中产生过程中，揭示其规律性，展示中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，而人民才是历史的主人，是推动历史前进的基本力量。进而，理论联系实际，让学生深刻认识、理解习近平同志提出的思想：人民对美好生活的追求是我们的奋斗目标。通过对专题的深入讲解，把这些马克思主义中国化相关的根本性问题、核心问题讲清楚。让学生听明白：党的建设、社会主义建设发展、世界历史发展都是有规律可循的。今天中国坚持以人民为中心的发展理念，以人民的满意度、获得感、幸福感为标准来检验我们的工作，来推进中国特色社会主义事业。其背后始终贯穿中国特色社会主义的核心价值追寻，发展依靠人民，发展为了人民，发展成果由人民共享。这彰显“概论课”专题教学的学理性和深刻性。

2.涵盖教材的知识面

《概论》教材内容丰富、涉及的知识面广。一方面，教材内容的面广。如何利用有限的课时把该教材的基本内容集中讲清楚，学生学懂悟透，这是进行专题设计、实施专题教学必须考虑的问题。这就需要教师团队把握整个教材的基本内容，多参考相关的文献资料。另一方面，“概论课”教材的现实性极强，涉及现实社会生活的方方面面。专题教学应结合学生的实际，结合最新的国内国际时事，用大量的事实、案例、数据等佐证材料，经过教师团队周全的考虑，反复的推敲论证，最后确定相关的教学资料。《概论》教材中毛泽东思想占四章，邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观各占一章，习近平新时代中国特色社会主义思想占七章。基于教材本身的内容安排，教师在设计专题时可大概按此比例，进行教学专题数量的规划。对所有专题有一个规划、统筹，确保专题涵盖整个教材的章节和内容。做到既有重点，又有难点；既有焦点，也有热点。讲授详略得当，张弛有度。

专题是集中讲授，而未在专题里体现的内容则进行略讲，而不是不讲，以保证教材的基本内容精神都有涉及。不要给学生一种错觉，或者一种误导：教材中有些未在专题里涉及的内容是多余的，或者是可有可无的；或者专题涉及的知识面小，内容单调，则学生容易因学习内容太简单、枯燥重复而失去对学习的兴趣和动力。通过把专题的深度和教材内容的广度相结合，把专题的知识性和价值性相统一，政治性和学理性相融合，让学生在《概论》课的学习教育中，获得知识，提高政治觉悟，提升思想修养。

在“概论课”专题教学中，通过处理好专题内容的深度和教材广度的关系，有力发挥专题本身的作用和优势。一方面，专题教学的内容必须有深度，不能浮于表面，浅尝辄止。专题内容太浅对学生来说，学习的意义不大，达不到训练思维、提高政治思想的目的。“概论课”专题教学的内容应在中学教学内容基础上更进一步深化、深入。另一方面，专题教学须涵盖教材内容，不能固守几个知识点。为此，在整合各章节内容时，应把握好详略尺度。通过“概论课”的专题教学，在有限的课时内把全部教学内容整合优化，使学生学有所得、学有所获。

(三)重视专题的独立性，兼顾教材的完整性

专题设计既要相互独立，又要内在贯通。专题教学便于学生对知识的理解，而各专题又要充分涵盖教材内容，充分体现学习《概论》课程知识的完整性。

1.重视专题的独立性

“概论课”的每一个专题都应相对独立，专题内部有其自身的内在联系，而整个专题内容应体现教材内容的整体性。在专题备课过程中，防止随意组合内容、任意剪切教材，以保证专题内容相对独立、完整。相对独立的专题使教师讲起来才不会前后内容重复，学生学起知识来也不会产生内容上的重叠。教师在涉及每一个专题时，应依据一定的理论知识和思想内容。使专题做到既有理论的阐释和论述，又有当下实践的关照，使理论和现实有机统一。再好的理论只有结合现实、服务现实才能彰显其生命力、活力。如以《“三个代表”重要思想》为专题，应讲清“三个代表”重要思想产生的国际背景、国内环境、党内条件，接着讲述“三个代表”重要思想的科学内涵和主要内容，三个代表之间的相互关系，三个代表重要思想产生的理论意义和实际作用。可引导学生，结合现实谈谈新时代加强党自身建设，提高党的执政能力的重要性、长期性。同时，专题教学要体现教学主导性和学生主体性，应把二者结合、统一起来。专题的设计、讲解始终围绕学生的需求来进行。如果专题教学脱离学生实际，对学生来说也是意义不大的。

2.兼顾教材内容的完整性

在教师团队深入研究教材基础上，“概论课”专题教学内容应由一条思想主线把各专题串联起来，体现各专题始终是一个有机整体，而不是零散的，孤立的存在。“概论课”专题的思想主线必须是一贯的、共通的。这个思想主线要体现马克思主义中国化理论成果的精髓——实事求是，要彰显其根本的价值追求：中国人民在马克思主义指导下逐步实现国家富强、民族振兴、人民幸福。如通过设置《中国梦》专题，阐述党和人民自近代以来，把党和人民的价值追求统一起来，通过理论学习，让学生深刻理解自近代以来，中国人民最伟大的梦想就是中华民族的振兴。从纵向发展看，中国共产党领导人民经历追梦、筑梦，再到将来圆梦的过程。今天中国取得举世公认的巨大成就，极大地改变了中国地位和中华民族的命运。这是马克思主义中国化与中国具体国情相结合的实践成果。通过对马克思主义中国化理论的讲解，让学生感受中国人民从站起来、富起来、强起来的巨大变化。从历史角度、从价值追求上、从理论联系实际的方面，打造专题，体现其整体性；也是引导学生深刻认识共产党领导人民求真务实、不断坚持真理的过程。在专题设计时，必须把握这些基本的精神和内在主线思想，坚守专题教材内容的内在联系。

《概论》专题兼顾内容的独立性和教材整体性，以更好地促进学生对《概论》课程内容的吸收，学以致用。一系列专题既要反映了我党在各个不同历史时期不断成长进步、不断壮大的过程，也要揭示中国共产党领导人民创建新中国，不断推进中国现代化进程中的客观规律，折射出中国特色社会主义无限光明的前景、未来。其中也让学生明白，伟大的民族复兴需要人民大众艰苦奋斗、攻坚克难才能实现。

结 语

“概论课”专题教学的研究是一个不断探索、发展的过程。我们应在前人研究的基础之上，以党的教育方针为指引，结合最新社会现实和具体教学实际，遵循教师教学规律、学生学习规律、教材体系转化为课堂教学的规律、多媒体运用的规律等，真正落实“培根育魂、立德树人”的教育任务，使“概论课”课专题教学成为提升教学实效的有力、有效路径。今天中国的综合国力不断提升，我们拥有空前的民族凝聚力、创新力，但也要有忧患意识和战略定力。面对前进道路上的风险、挑战，党中央敏锐地觉察到我们在前进道路上面临的“四大危险”，提出我们要统筹推进“四个伟大”。通过分析我国在民族复兴道路上的伟大成就以及面临的巨大挑战、困难和风险，增强学生对我国现代化建设的忧患意识、危机意识。这些思想理论和素材都应成为“概论课”专题教学的重要内容和立足的重要事实。通过精心设计的专题教学，使学生志存高远，心怀祖国，努力学习，刻苦钻研，为了祖国美好明天，为了自己幸福生活而拼搏。