浅谈幼儿绘本教育

童 玲

(滁州市实验幼儿园 安徽滁州 239000)

引言

幼儿思维的直观形象性决定了他们正处于“读图”的阅读阶段，在这一时期，阅读材料应当以图为主。绘本是一种以图为主的文学形式，在少数情况下，还会出现只有图片、没有文字的绘本。绘本具有直观性、形象性、审美性，能够牢牢抓取幼儿的注意力，符合幼儿认知心理发展的特点。阅读绘本能够使幼儿获得许多优质经验，培养审美能力，帮助孩子构建一个丰盛的精神世界，因此成为幼儿园阅读教育中广泛使用的读物。

一、选择幼儿绘本的原则

(一)与幼儿身心发展阶段相适应

维果茨基认为，在教育儿童时，必须注意到儿童有两种认知发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人的启发和帮助下可以达到的发展水平。这两种发展水平之间的距离就是“最近发展区”。因此在选择绘本时，既要选择内容走在幼儿发展水平前面的绘本，又要尊重幼儿现有的发展水平，切忌选择过于超前的绘本。在3～4岁的小班阶段，幼儿语言能力较弱，绘本中文字应当以简短的口语对话为主，文字在图面中的比例尽量大一点，所讲述的故事也应贴近日常生活，如绘本《乔比的生活故事》《收集东，收集西》。在4～5岁的中班阶段，他们的语言和思维能力进一步发展，绘本文字可适当增多。随着逻辑思维能力的发展，中班幼儿对周围世界的好奇心也有所增加，可多选择较为简单的认知类、科普类、社会类绘本，如《神奇的树》《夏天的夜晚》。在5～6岁的大班阶段，幼儿对文字的兴趣明显提高，用于教学的绘本文字量可增多，也可以选用单页多幅的绘本。这一阶段也是抽象思维快速发展的时期，“自我”便是在这一时期快速发展起来的抽象概念。这一时期幼儿的自我认识能力明显提高，教师可以选择一些帮助他们发展自我概念的绘本，例如《我选我自己》《真正的男子汉》等。

(二)选择符合幼儿兴趣的绘本

符合幼儿兴趣的绘本，能够使幼儿进入沉浸状态。1975年，美国学者米哈里·齐克森米哈里(Mihaly Csikszentmihalyi)提出了著名的沉浸理论(Flow Theory)。该理论指出人在阅读、工作、学习等日常活动中经常出现被情境吸引的沉浸状态，全部的知觉和思维都用于审视对象，并屏蔽其他知觉。在故事内容方面，幼儿喜欢新奇有趣的绘本故事，能够让他们在故事的基础上产生进一步的想象。故事并非一定要情节复杂、严密，只要有一个细节能够让幼儿展开想象即可。例如中班绘本《为什么我不能》，这个故事里，小鸟问妈妈：“为什么我不能玩水，像小鸭那样？”小狗问妈妈：“为什么我不能吹泡泡，像小鱼那样？”小动物们所问的问题天真可爱，能够启发幼儿更多关于“为什么不能”的想象，进而产生“世界真奇妙”的感叹，沉浸到绘本所创造的虚拟世界之中。

在图片呈现方面，要从色彩、构图、线条、编排等各方面选择符合幼儿兴趣的绘本。绘本色彩的基本标准是要色彩鲜明，能够给幼儿以强烈的视觉冲击力。从构图上看，学龄前的幼儿都更喜欢人物或动物角色在画面中占据主体部分，这能够让幼儿更好地将自己代入到故事中。好的图文排版设计也能够引起幼儿的兴趣，例如在《小鱼散步》中，小女孩沿着屋顶的影子跟在猫后面走，看起来好像真的走在屋顶上，本页文字“然后，跟着影子猫走在屋顶上。”这句话也进行了影子一般的排版处理。巧妙的排版使图文呼应，将全页构造成一个童话版的趣味世界，吸引幼儿沉浸其中。

(三)选择多元化的绘本

绘本阅读可以被视为幼儿获得间接经验的渠道，幼儿获得经验后生成新的心理结构，并用新的方式来适应周围的世界，这个过程便称为学习。为幼儿选择多元化的绘本，能够让幼儿获得多元化的经验，生成丰富的心灵世界。

可以选择不同种类的益智功能型绘本，例如《金老爷买钟》能够让幼儿在阅读故事的过程中发展数学智能，让幼儿学会认读钟表。《小蓝和小黄》绘本中，两种颜色被比喻为两个孩子，两个孩子在相互接触时会变成绿色，便能够让幼儿在阅读时发展科学智能。《亚历克斯和璐璐》能够让幼儿懂得每个人都有自己的性格特点，好朋友并不一定要完全兴趣相同，这能够发展幼儿的社会智能，让幼儿更自如地与他人交往。值得注意的是，要为幼儿选择多元化的绘本，就不应当回避一些幼儿心理发展中必然会面对的问题，例如对生理现象的解释。绘本《是谁嗯嗯在我头上》便以小动物鼹鼠寻找“嗯嗯”的故事，说明了大小便的生理问题，让幼儿懂得这是生活中再正常不过的现象，无需对之产生任何不安感。这类书籍应当出现在幼儿的绘本阅读书目中。

二、幼儿绘本的阅读指导策略

(一)优化绘本精读

在教师引导下的绘本精读活动是绘本阅读教育中最为重要的环节之一。许多绘本都具有深刻的内涵，幼儿认知能力有限，需要在教师的指导下，才能够发掘这些内涵。另外，从最直接的角度来说，幼儿能够识记的文字量很少，因此就更需要教师的指导。

1.预测故事内容

幼儿在教师引导下阅读绘本的过程中，应当尽量由幼儿自行去读懂故事的角色。在绘本精读中，教师并非只是一个讲故事的角色。因为幼儿对文字的认知能力有限，因此通过读图来预测故事内容便成为绘本阅读的重要方法。绘本中的预测包括封面预测和内容预测。我们以中班绘本《为什么我不能》来说明预测策略在绘本精读活动中如何使用。《为什么我不能》绘本上画着许多的小动物，教师可以向幼儿发问：“封面上有这么多的小动物，请你猜一猜，小动物们会对妈妈说什么呢？”这样的提问让幼儿产生了对故事内容的好奇心，从而就达到了教学的目标。接下来，教师再引导幼儿观察画面，并让幼儿获知开头几页的内容。当幼儿获取了这些信息之后，预测后面故事的能力将大大提高。每个页面的问句都涉及三种主体事物，幼儿要能够发现事物与事物之间的联系，才能够作出正确预测。幼儿要善于组织语言，才能够正确描述出画面的内容。因此，幼儿的预测过程也是一个组织思维和组织语言的过程。

2.提问引导思考

提问是绘本阅读教学中最为基本的技巧之一，提问不仅能够开启幼儿的思维，还能使教师根据幼儿的反馈掌握幼儿对绘本的理解程度。预测策略其实也是提问策略的一种。在提问时，要尽量避免提出“这个故事中发生了什么?”“在故事中有什么人物？”“你从这个故事中学到了什么？”等小学化提问，要多提一些适宜幼儿身心特点的启发性提问。

我们仍以中班绘本《为什么我不能》为例，说明在教学中应当怎样运用这种策略。值得注意的是，在教学中向幼儿提问时可能会引起一阵沉默，因此在提问前，教师需要使用一定的引导性语言。这种引导性的语言常表现为故事的复述、概括。当教师希望幼儿回答小动物的本领时，如果教师只提问：“小动物们有什么本领？”可能使幼儿感到突兀，而且难以理解教师的意思。可以使用这样的提问：“小鸟有玩水的本领，小鸭有抓蝴蝶的本领，那么小兔子有什么本领，小狗又有什么本领呢？”这是归类性问题。我们还可以提出假设性问题：“现在有一只羡慕小青蛙的小兔子，请你想想，它会对妈妈说什么呢？”这个提问能够起到巩固对故事的理解以及启发想象的作用。

(二)开展游戏化阅读

幼儿在游戏中学习，在游戏中成长，游戏是幼儿的一种基本生活状态。单一的绘本阅读形式容易使幼儿产生厌倦情绪，在绘本教学中引入游戏化教学，更能够让幼儿对绘本内容产生更浓厚的兴趣。在幼儿园教育的实践中，游戏化教学主要有两种途径。

第一是根据绘本内容创造具有相似性的情境，例如在《叶子鸟》的阅读活动可以在幼儿园的草地上开展。这个故事将秋天的落叶在风中飞舞的场景想象为一群小鸟的舞会，与幼儿的想象非常接近。在这个故事中，秋天不再是凄凉落寞的，而是具有生机的。在幼儿园的草地上，我们可以让幼儿亲身感受秋天，草地上的一片片落叶能够开启幼儿对故事的想象，仿佛自己正置身于故事的情境之中。教师也可以借助道具、背景音乐创造情境，起到渲染气氛的作用。游戏化教学的第二个常用策略是开展绘本剧表演活动，在实践中我们发现幼儿对表演活动有很高的兴趣。在绘本剧表演中，幼儿挑选一个角色进行表演，能够加深对角色情感的体悟。可由教师引导幼儿开展DIY活动，师生共同布置表演舞台背景，共同制作角色面具。在成功的绘本剧表演活动中，会出现幼儿想要轮番更替表演其他角色的情况，起到良好的教学效果。

(三)开展亲子绘本阅读

亲子绘本阅读是家园共育在绘本教育方面的表现形式。家庭是第一教育场所，绘本阅读对幼儿和教育者之间的沟通有较高的要求，亲子之间具有良好的沟通默契，加之许多绘本都是亲情主题的绘本，因此亲子绘本阅读具有很高的可行性。家长可在睡前与幼儿共读一本书，为提高亲子阅读的效力，幼儿园可以为家长提供一定的指导，例如使用绘声绘色的语言阅读文字以及在阅读时辅之以动作和神态等，让幼儿投入到“共读”的情绪中。当家长为幼儿阅读完故事后，可以让幼儿再参照图片将故事讲给家长听。亲子绘本阅读也可以发生在幼儿园中，定期邀请家长来园参与“妈妈讲故事”活动，鼓励幼儿、家长展示自己。

结语

绘本阅读在幼儿园教育中的普及是近年来的新兴现象，可以预期，它将会在幼儿园阅读教育中进一步深入。因为绘本阅读需求的迅速扩大，市场上各类型幼儿绘本层出不穷，教师应当从中选择与幼儿身心发展相适应、符合幼儿阅读兴趣以及内容多元化的优秀绘本。在实践教学中，教师要以科学的幼儿教育心理学为指导，实施有效的绘本教学，借助阅读促进幼儿的身心全面发展。