关于高中生物教学中提高学生生物素养的策略探讨

刘卫平

摘 要：随着近几年我国教育行业的不断改革与进步，我国的义务教育正在向素质教育阶段进行过渡，新课改也提出，要在教育教学的过程中培养学生的核心素养。高中生物学科作为与社会接触面很广的一门学科，在生物教学过程中提高学生生物素养是非常必要的。它不仅可以让学生认识到生命的观念，还可以培养学生们建立理性思维以及对社会的责任感。本文就高中生物教学中提高学生生物素养的策略进行详细探讨。

关键词：素质教育;新课改;核心素养;高中生物

我国高中生物学所学的内容和人们的生活环境息息相关，比如说细胞、遗传、基因、生态与环境等等，这些内容都是探索人类、其他生物、植物等等的起源与结构，学生们学习了高中生物学可以知道他们是怎么来的，人类的身体由什么组成的等等很多年纪小的时候都会好奇的事情。其实高中生物学并不只是教给学生这些生物知识，它还可以培养学生们的生物素养，比如从生物的起源发展到现今，那么今后的遗传与变异将会是什么样的呢？这就涉及到科学探究。再比如人类在地球上的生存环境越来越差，那么如何保护环境、拯救生态平衡等问题也接踵而来，这就涉及到了对社会的责任感。那么如何在高中生物教学中提高学生生物素养，下面进行详细分析。

一、生物素养的含义

（一）生命的本质

生命的形成是随机的，在生命所处环境不断变化的过程中，生命也在随着环境进行变化，从无机物进化成为有机物，从单细胞生物进化成为多细胞生物，从水生生物进化成为陆地生物等等的一系列变异都是生命在适应所处环境所进行的内部进化和新陈代谢，这是近乎所有生物都具备的趋利避害的本性。任何生物都有生命，生命平等，哪怕人类将生物分出了高中低级之分但是生命本身是部分高低贵贱的。高中生物的学习，可以让学生了解这一切并用正确的观念去认识和解释这个由生命构成的世界。

（二）思维重点在于理性

几乎所有生物都会有思维的变化，“初生牛犊不怕虎”这句话就是一个很好的体现，刚出生的小牛犊还没有建立起自己的理性思维模式，所以哪怕遇到老虎这种天敌它也不会觉得害怕，但是这也只是刚出生的小牛犊，因为它还没有认识到老虎的可怕，但是当它看到同类被老虎捕猎、围剿、吃掉后，就会在它的大脑里形成恐怖情绪，这种情绪会影响它的思维，那么下一次再遇到老虎时，它也会害怕。近乎所有具有思维的生物都是一样的，在没建立起自己的理性思维系统之前，都是凭着感觉走，人类也是一样，小孩子第一次看到火，觉得会动、还暖和，就想伸手摸一摸，被烫一次之后，对火的理性思维就建立了，下一次他就知道火可以取暖、会一跳一跳的动，但是火是烫的，不能用手直接碰触。理性思维的形成需要一个从感觉到感性到理性的过程，高中生物课程可以更好的帮助学生建立理性思维。

（三）对生物科学的持续研究

人类的生活环境包含着很多的生命体，而这些生命体都有其独特的活动规律，为了目前很多还未能根治的疾病、为了帮助各生命体克服本身存在的弱点等等，就需要相关科研人员对所有的生命体都进行研究与实验，研究实验的对象多种多样，包括动物、植物、微生物，以及解剖生命体、研究生物神经系统等等。就目前世界对生物科学的研究，还有数不清的关于生命的未解之谜等待着生物科学的研究。高中生物学科是将生物基本知识传授给学生，为后期的持续研究打下基础。

（四）对社会富有责任感

近几年来社会经济发展迅速，随着经济的发展人类的生存环境也遭到了严重的破坏，重工業的污染、资源的过度采集、生态平衡遭到破坏等等的问题越来越严重，受污染的环境逐渐开始报复生活其中的生命体，主角似乎就是人类，但是人类作为环境污染的主体，受害最严重的却不是人类，而是一些数量稀少的生物因为环境污染越来越严重的现状整个物种濒临灭绝。高中生物教学可以给学生们树立正确的三观，像社会传达保护环境、关爱动植物的观念，尽可能解决一些环境污染的问题或改善由环境污染造成的恶劣影响。

二、在高中生物教学中提高学生的生物素养的措施

（一）理论结合实践

现在我国高中生物教学不再是单纯的理论教学，生物实验也走进了高中生物的课堂，这种理论与实践相结合的教学方式是迄今为止所能做到的最好的教学方式了，然而由于每所高中校园的经费水平不一样，导致一部分高中学校没有足够的经费来支撑学生们的生物实验器材费用，所以对实验课程进行了缩减，加大了理论课程的教学占比，这样着重理论教学的生物课程无疑是抹杀了学生们在生物实验方面的动手能力。都说实践出真知，理论知识毕竟是片面的，细胞的复制与新陈代谢的过程，只有看过了才能领会它的神奇之处，光听，也只是一个简单的知识点，是让学生们无法将所学知识和现实生命相结合，进而对生命繁衍与进化产生兴趣的，长篇大论的文字内容也容易让学生对理论知识也逐渐失去学习兴趣。所以在高中生物教学过程中，理论与实践相结合是非常重要的。学校应该积极支持生物实验课程的开展，给予足够的实验器材与物料的支持，这样不但可以培养学生动手能力，而且还可以提高学生对生物知识的学习兴趣，感知生命变化的神奇之处，进而珍惜生命，热爱、尊重所有的生命体。

（二）引导学生对生命进行思考

在高中生物教学的过程中，老师们不应该只是将生物课本知识传授给学生就可以了，而是要通过讲解生命进化、遗传、变异等等的知识，引导学生对生命进行思考。老师可以采用小组讨论的方式，让学生们都相互探讨一下自己对生命的认识以及对生命持有何种观念。小组不同的成员间可以交流不同的观点，相互之间进行知识共享。或者老师可以利用课堂时间带领学生走进自然，去观察、去了解自然中的生命体，由自然生命体的特性延伸出对生命的思考，再让学生谈一谈自己的理解，然后再进行课本知识的讲解，相信这样的教学方式可以让学生们的记忆更加深刻，对生命体的理解也更加透彻。

（三）由感性思维到理性思维的过程

每一名高中生都有自己喜欢的老师和不喜欢的老师，可是这名学生不喜欢的老师也许就是别的学生喜欢的老师，那么学生们是根据什么来判断自己喜欢的老师呢？是感觉或发生的某一件事，这就统称为感性思维。感性思维是情感占主导地位，因为一些影响自己情绪的事情产生，导致自己的情感产生波动，进而主导思维进行选择与判断。然而在学生学习的过程中，太多的感性思维会严重影响学生们的学习情况，这里就需要理性思维进行主要掌控。那么高中生物课堂的教学过程中，可以利用生物实验的课程让学生们进行理性思维的建立。比如对某一实验现象进行提问，为什么会出现这种现象？有没有可能出现另外的某种现象？在这些提问的基础上，学生们根据自己所掌握的生物知识对上述问题进行科学分析与实验，得出的最终结果就是问题的答案。这里面不涉及到感性或感觉，只是单纯的理性思维进行主导，一切以科学实验结果为准。提出问题、解决问题，对所学知识进行归纳、总结、概括，进而科学推理、实验，这样的高中生物课堂教学可以帮助学生更好的建设理性思维。

（四）培养学生宏观思维

学校这个学生们学习的主要地点，将学生们的思维进行了区域限制，而课本知识将学生们的知识摄取面进行了限制，在家庭中父母也总是交代学生学习最重要，别的都不是你该关心的。这就导致很多学生的思维只局限在自己的学习和生活，对其生活的宏观环境并没有多少了解和关心，这是非常可怕的现象。学生身为社会中的一员，对社会环境的了解和关心也是他们的义务和责任。然而长时间的思维禁锢导致学生在步入社会后也不会关心他人、关爱社会，只会关注自己还有自己的小家庭。近些年我国经济进步导致的一系列环境问题已经在国际上引起重视，很多国家指责中国为了经济发展不顾全球环境，对环境污染、破坏严重。目前我国也在积极的治理环境污染问题，但是“冰冻三尺非一日之寒，积土成山非斯须之作。”高中生的生物教学可以帮助学生了解当下我国社会环境甚至全球的环境，环境污染、生态平衡的破坏都会对整个生物链产生什么样的影响，进而了解到人类的一些行为会对生态环境产生多么大的影响，引导学生从自身做起、倡导社会健康生活方式、保护地球环境、关爱全部生命等等。

学生身为社会成员，有义务和责任对其生活环境进行保护和改善，在我国高中生物教学中，老师应该引导学生认识到这一点，生命都是平等的这句话不应该只是说一说，而是要切身的去做，比如说猫、狗、猪、牛、羊等等的生物都是有生命的，为了生存可以宰杀，但是请不要虐待，这是对待生命平等的底线。当然，高中生的生物素养的提高也不是一下子就能提升到多么高的高度，需要学生不断学习、不断累积，老师们正确引导的过程，树立学生们正确的三观，在学习知识的同时能够尊重生命、关爱社会、保护环境、给身边的人带来健康生活的积极影响。甚至有兴趣、有觉悟的对生物科学进行深入研究与实验，为祖国甚至全人类、全物种都能够做出贡献。

参考文献：

[1]赵芳.高中生物教学中核心素养的培养与评价研究[J].科学大众（科学教育），2018（02）.

[2]朱东升.高中生物教学中基于核心素养培养的教学设计研究[J].文存阅刊，2018（10）.

[3]赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学，2017，1～2.