体育教师的教学风格与大学生的体育课自我效能的相关

摘 要：本研究探讨了体育教师的教学风格与大学生体育课自我效能感的相关程度，结果表明，体育教师的严谨逻辑性、幽默活跃性、关爱分享性和创新探索性分别呈现显著的小到中等程度的正相关关系。

关键词：体育教师;教学风格;大学生;体育课自我效能;相关

一、研究背景

教师教学风格的养成受很多主观和客观因素的影响，主观因素主要包括教师自身的业务素质和教师对某种教学风格的刻意追求，客观因素主要包括学生的认知水平、教学内容的难易、教学环境的好坏等。目前对教学风格的界定为教师与学生之间建立的某种教学风气的方式和方法，其前提是達到既定的教学目标。有的教师教学风格根据短时的授课内容和学生特点临时形成，有些教学风格是教师根据自己的特长和长期以来的教学经验，并在一定理论的指导下形成的一种相对稳定的、具有自己个人特点的教学风度。不管是暂时性形成的教学风格还是长期稳定性的对学生行为的影响无疑是至关重要的。

体育教师也是如此，体育课堂上教师根据自己的特长或教学经验或教学理论建立自己固有的教学风格，对学生的学习效果具有重要影响，有研究发现，不同的教学风格对学生的自我效能感的促进程度不同，而根据自我效能理论，这种在学业上的自我效能感就是在体育学习中的表现，致学生对自己学习能力的认识、对自己完成学习任务的评价，是自己能否控制自己行为和能力的主观性判断和认知，自我效能感是促进个体进行体育锻炼的最强预测变量。学生在体育课上的自我效能感越强，在闲暇时参与的体育活动行为越多。 因此，关注体育教师的教学风格对学生自我效能的影响是重要的课题，而这一课题能够为体育教师改进教学风格，实施教学改革等提供理论依据，也可以为干预学生的体育锻炼行为提供理论参考。

目前对教师教学风格与学生学习自我效能感的相关研究较少，特别是对体育教师教学风格与学生学习自我效能感的研究更少。

本研究对体育教师的教学风格与学生的自我效能感的相关进行探讨，提出假设：体育教师不同的教学风格与学生的自我效能感具有不同程度而相关。

二、研究方法

（一）研究对象

以体育教师的教学风格与大学生的学业自我效能感为研究对象，选取普通专业大学生人自愿参与调查研究。

（二）研究材料

《教师教学风格量表》和大学生《体育课自我效能感》量表。《教师教学风格量表》选自上海师范大学贺雯教授编制的《教师教学风格问卷》，该问卷主要从学生的视角研究教师的教学风格，采用李克特7级计分，包括四个维度：幽默活跃型、严谨逻辑型、关爱分享型、创新探索型。内部一致性系数为0.913。

《体育课自我效能感》量表选自冯玉娟修订的Jackson的《体育课自我效能感》量表，该量表由9个条目，1个维度，内部一致性系数为0.883。其条目内容描述如：“在体育课上练习并提高你自己的技能”，计分方式为5级李克特，从“1，完全没有自信”到“5，完全自信”。使用SPSS19.0软件包处理所有数据。

（三）结果与分析

体育教师风格与体育课的自我效能感呈现小到中程度的相关，其中，严谨逻辑性在0.05水平上显著，幽默活跃、关爱分享、创新探索维度在0.01水平上相关显著。

结果表明，那些具有幽默活跃、分享关爱和创新探索特点教学风格的体育老师学生认知的具有严谨逻辑型、幽默活跃型、创新探索型教师与学生的体育课自我效能感密切相关。也就是说，如果一个体育老师在课堂上表现得严谨具有逻辑性，教学风格幽默又活跃课堂气氛，教学内容及具有创新性又有探索性时，学生对体育课的自我效能感较高，自我效能较高意味着学生学习体育学业任务时，能够更快地接受和更高效的执行学习任务。

严谨逻辑性的教学风格在体育课堂上主要表现为授课时语言要体现严谨性、逻辑性和条理性，体育动作的示范和语言的讲解要严密配合、逻辑性强，大学生对于严谨性和逻辑性要求相对较高，严谨逻辑性强的老师对于提高大学生的自我效能感非常有效;体育课是一种教师和学生互动性较强的课程，教师教学风格幽默活泼时，课堂气氛会更活跃，活跃的课堂气氛会是学生具有更好的人文环境，这种环境有利于学生对学习体育任务的兴趣，也会使学生在相对轻松的氛围中学会较难的任务，从而提高他们的自我效能感;体育教师在体育课堂上采取创新措施，构建创新和新颖的课堂内容，从而激发学生的探索意识，激发学生的求知欲与好奇心，培养学生的探索能力，调动学生的学习积极性，使学生在积极的参与其中获得成就感与效能感;体育课在教学过程存在一定的危险性，当学生对这种危险性存在一定的认知度时，会产生恐惧感，关爱和分享型的教学风格会对这种恐惧感产生干预作用，从而提高学生的自我效能感。根据行为主义的教学理论，教师的教学手段和教学风格回收教学结果的直接刺激，这种来自外部的刺激会对学生的学习行为产生控制感，并且能够有效的预测学生的学习成果，因此，体育课促进学生的自我效能感非常重要。

自我效能理论认为，个体的自我效能感能够较强的预测个体的行为。而自我效能感的提升来源于效能性信息，自我效能理论认为，效能性信息来源于四个方面：第一，榜样的力量，榜样的作用非常巨大，如果个体认为重要的人或者崇拜的人能够完成相当的任务，个体的自我效能感会提升，在体育课堂中，教师作为学生的重要他人，他们完成动作的能力或表现出来的风格，会直接影响到学生的自我效能感，这是源自榜样的力量;第二，言语的劝说，积极性的语言和消极性的语言会起到截然不同的作用，因此，体育课堂上教师的幽默感、严谨性和逻辑能力，以及关爱学生的语言，会起到积极的言语劝说的作用，从而积极的促进学生的自我效能感;第三，唤醒水平，唤醒水平直接影响学生完成任务的能力，严谨的、幽默的、穿心性较强的教学风格，会使学生在课堂上具有适中的唤醒水平，适中的唤醒水平会使学生在学习过程中具有较强的自我效能感，较高的动作完成能力;第四，替代经验，教师作为学生体育课堂上最重要的他人，其经验性的传授非常重要，学生从经验传授中感受的教学任务的难易、从教师的示范中直观感受教学内容，这种间接性的经验会激励学生在学习中付出努力。

我国学者冯玉娟的研究认为，教师在体育课堂的教学风格，会使学生产生多种效能感，从而为学生的自我效能感产生助力。教师的严谨性和强逻辑性以及创新性会使学生对老师产生较强的他人效能，学生会认为自己的老师具有较强的教学能力，这种他人效能会促使学生自我效能感的提高;教师的关爱和鼓励、幽默和分享会使学生感受到老师对自己能力的肯定和支持，这种通过推论得出的效能感叫做推论自我效能感，他人效能感和推论自我效能感会对个体的自我效能感产生助力，从而对学生的自我效能感产生增益。因此，在体育课堂这种人际交互环境中，学生的在我效能感受教师教学风格的影响深远，体育教师在长期的教学过程中，应根据教学理论和教学经验构建有利于学生自我效能感形成和助力的教学风格。

本研究不足之处在于仅从理论上探讨体育教师的教学风格对学生自我效能感的影响，后续研究应进一步在实践中探讨体育教师的教学风格对学生自我效能的干预效果，并进步探讨这种对自我效能的干预是否在现实生活中真正起到促进大学生增加体育活动行为的作用才是更加实用的。

四、结论

体育教师在体育课堂上的严谨逻辑性越强，学生在体育课上的自我效能感越高;体育教师在体育课堂上的幽默活跃性越强，学生在体育课上的自我效能感越高;体育教师在体育课堂上对学生具有更多的关爱和分享，学生在体育课上会产生更高的自我效能感;体育教师在体育课堂上的创新性和探索性越强，学生的自我效能感也会越高。建议体育教师在教学生涯中多采取严谨逻辑性、幽默活跃性、关爱分享性和创新探索性的教学风格。

参考文献：

[1]崔红.小学生人格特质、教师教学风格与英语学习自我效能感的相关研究[D].延边：延边大学.2018.

[2]余悦.教师教学风格对学生学习成绩的影响：学业自我效能感、学习兴趣的中介作用[D].上海：上海师范大学，2015.

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