形成性评价在产品设计表现技法教学中的应用

张 晴，郑勉勉，刘 洋，娄 明

(安徽工业大学 艺术与设计学院，安徽 马鞍山 243002)

产品设计表现技法是工业设计、产品设计专业本科生的专业必修基础课，通过表现技法与技巧的训练，以草图、快题、精细效果图等表现出产品特征和基本形态。该课程基于设计思维指导设计想法视觉化、图面表达形象化，逐步提升学生的审美能力、造型能力以及效果图综合表达能力。将形成性评价引入产品设计表现技法的课程教学，可以丰富多元化考核手段，更重要的是可以形成持续的课程教学与学习过程，改善师生良性互动，促进学生自主学习。

一、产品表现技法课程评价体系中的问题

目前高校产品设计表现技法的课程考核主要分成两种，一种是期末大作业集中提交草图册，另一种是终结性考试的形式，虽说两种考核方式都有助于学生的技能培养，但仍然存在一些不容忽视的问题。

(一)大作业评价

大部分院校在产品设计表现技法的考核中，都采用提交草图册的大作业评价形式，因为产品设计表现技法课程目前教学多以练为主，通过大量作业的反复练习，期待从量变到质变，最终全面提升学生的手绘能力。但这种考核方式灵活性大，教师很难对每次的作业都进行评价考核，且监管力度不够，学生容易产生惰性，造成平时作业不完成，最后期末熬夜补作业的情况，而临时拼凑补充的作业质量往往很低。

(二)终结性评价

部分院校为避免大作业考核可能产生的问题，采用期末集中考试的终结性评价方式，这种方式作为一种动力，督促学生为了考试成绩而认真练习，但也存在种种问题。终结性评价将最后考核的分数作为成绩的唯一评定标准，对于学习效果的关注主要集中在考试分数上，而忽视了学生学习兴趣以及过程的关注，容易出现教师为考而教，学生为考而学，限制了教师的教学内容与学生的学习自主性。这种考评方式并不能全面反映学生的学习效果，可能出现学生平时画得很好，而考试紧张或有其他原因导致发挥失常，最终成绩低下，影响学习积极性。

产品设计表现技法课程不是单一的理论讲解与技能操作，更重要的是培养学生运用正确的绘画方式表现设计思维的能力，提高综合设计能力。因此教师应该通过有效的教学方式，运用合理的评价手段，在有限的课程教学中提高学生的手绘表现能力，并培养学生的学习热情与对专业课程的兴趣。

二、引入形成性评价的意义

1967年美国芝加哥大学哲学家斯克利芬(Scriven)首次提出“形成性评价”概念。他认为形成性评价与课程改革融合度较高，在进行一门新课教学实验的时候，需要通过相关信息的收集与反馈，作为课程教学修改的依据[1]。随后，芝加哥大学的布卢姆(B.S.Bloom)将其引入教学活动，并提出了具体的操作方法。他认为形成性评价是为了获得有关课程教学的系统性评价，从而通过教学反馈不断改进教学内容与过程[2]。

形成性评价提出至今已有50多年的时间，虽然对其还没有非常明确且广泛认同的定义，但各方学者也普遍达成对其理解的共同观点，形成性评价是为了学习而评价，其核心就是教师通过运用形成性评价的教学方法，参考教学过程中学生的表现，根据学生所表现出来的状态做出恰当决策，给予学生评价[3]，并适时调整教学内容。这样一来，教师不仅可以关注学生的学习过程，随时掌握其学习状况，还可以通过获得的相关反馈信息改善教学并及时修正教学内容。

(一)实现教学评价与时俱进的需要

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动[4]。教学改革的不断深入引发教学评价体系不断变革，逐渐形成多样化的教学评价体系，课堂讨论、平时作业、自主学习等也逐渐融入评价体系。设计学科的教学评价要适应时代与学科多元化发展，也要针对学生的新发展设置合理的评价系统。因此，在产品设计表现技法课程中引入形成性评价体系，既符合时代发展要求，又能够结合设计类专业创新性强、灵活度高的特点，充分考虑学生的发展与课程综合化评价标准的对接。

(二)实现教学中以学生为本的需要

设计类专业教学强调从“以教师为中心”转化为“以学生为中心”，要求教师注意发现学生的诉求，根据学生迫切需要的知识点和实际情况来设置课程大纲与教学内容，结合课程特点合理设置过程考核中的平时作业、课堂讨论与阶段性测试等，形成更全面、科学、即时的评价体系。产品设计表现技法课程实践练习多、作业量大，学生很容易出现倦怠心理，而运用形成性评价，增加课堂讨论、自主学习、互助互评等环节的评价，一方面能够促进学生的学习兴趣，培养学生自主学习意识，另一方面也可以让学生从被动学习转变为主动学习，增强综合素质与能力，实现真正的以学生为本的教学理念。

(三)实现“教”与“学”良性互动需要

无论大作业还是终结性考核，都不能及时发现学生学习过程中的问题，对于学生的学习情况了解不够全面，教师不能够很好帮助学生分析学习中存在的问题。“教”与“学”要彼此并重，传统的教学评价方式容易导致“教”与“学”分离，缺乏交流互动。形成性评价强调过程性、实时性、反馈性，有助于教师根据学生的学习情况及时调整教学内容与教学手段，做到因材施教。因此，在产品设计表现技法课程中，采用形成性评价，教师可以通过学生的学习进程、讨论与点评，及时发现学生绘画中存在的问题，如工具使用方式不对、对优秀的产品效果图理解错误等，真正实现从关注结果到关注过程的转变，发挥形成性评价为教学决策提供信息反馈的功能。

三、形成性评价在产品表现技法课程中的具体应用

(一)形成性评价实施目标

产品设计表现技法不仅要突出课程的实用性、创新性与针对性，更要能运用新手段、新方法、新技术，更新课程培养观念，培养学生养成思维表达与概念视觉化的习惯，并提升学生的设计综合表达能力。通过引入形成性评价，逐步改变单一的考核方法，结合课程的知识性质、实验条件及方式，将课程考核贯穿到课程教学的全过程，强调对学习过程的掌控及记录，以调动学生学习的主动性和创造性，形成良好的自主学习学风。也希望通过本课程的形成性评价实施为试点，发现设计类课程转变教学理念，改变教学模式，重点关注对学生能力的培养，适应学科发展，提高教学质量的精要[5]，以此推进设计类课程加强过程考核，实施学习过程的全面评价，形成有监控、有依据、有反馈的动态化教学过程。

(二)形成性评价实施方案

1.以思维培养为导向完善实践教学

传统教学将产品设计表现技法定位为技能训练课程，要求学生通过长时间大量的临摹与写生练习，掌握相关技法与技巧，以此来提高学生的手绘表现能力。但在社会转型与设计转型时期，设计师面临的复杂问题需要用新的设计知识、设计思维与协作创新来解决，更需要在问题解决过程中培养学生的各方面综合能力[6]。产品设计表现技法要在技法训练的基础上，注重手绘表达思维的训练与培养，要求学生能够理解产品设计表现技法对于产品设计思维发散与设计推敲的重要作用，将手绘作为辅助设计思考的工具，将其应用于快速表现、方案推敲、设计沟通等过程。同时，在课程教学过程中，穿插教师一对一指导、课堂讨论、作业互评、期中检测，以这种传统与新型结合的教学方式，激发学生的专业学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。

2.探索持续循环的双课教学方法

在思维培养理念的影响下，产品设计表现技法课程除了要让学生通过练习掌握相关的理论知识与技法技巧，还要将传统“产品形体”的表现抽象为“产品思维”，将创意作为产品表达的核心。通过“问题——经历——发现——总结”模式探索，要求学生在课程学习过程中，自主地发现、感悟手绘表现技法思维表达的重要性。要强调本课程思维表达与技法表现相融合的重要性，从课堂讨论——训练——讨论——指导，到课后训练——巩固——掌握，以“双课”的学习方法，充分利用课堂和课外，培养学生手绘表现及产品创意思维的能力，最终形成强调学习过程、注重及时反馈、提升学习兴趣的全方位评价体系。

3.形成性评价的实施内容

产品设计表现技法形成性评价在实施过程中，以调动学生学习兴趣与积极性为目标，以全面考核学生各方面学习成效为要求，以过程性考核和终结性考核的互动式融合为手段，注重设计思维的培养、学习过程的监控与记录、考核结果的实时反馈，最终完善形成性评价在产品设计表现技法课程教学中的实施。

其中，过程性考核力求全面检测和评价学生的学习过程、学习态度、学习行为和学习成果，占最终成绩的60%。终结性考核实行集中命题测试的方式，课题组共同制定课题要求和评分标准，集体打分，占最终成绩的40%。如果过程性考核低于60分者，不得参加终结性考核；终结性考核的成绩如低于60分，课程总成绩计为不及格。

(1)过程性考核

过程性考核具体包括平时作业、阶段性学习测验、实践教学、课堂学习、专题讨论、自主学习、学习笔记等七个方面：

平时作业。按照课程教学要求布置平时作业，以课堂手绘练习为主，教师予以批阅，依据学生完成作业的次数和质量给予成绩评定，占平时成绩的25%。

阶段性学习测验。根据学习的不同阶段分别实施专题检测，具体包括精细效果图与快题设计，给出设计主题，进行限时的课堂阶段性检测。希望结合过程检测，强化过程性学习，及时了解学生的学习效果，加深学生知识点的理解及掌握，进而激发学生对工业设计与产品设计的学习热情，切实提高教学质量，占平时成绩的20%。

实践教学。结合多途径、多工具的现代手绘发展，以数位板表现为主要实现手段，结合电脑软件方便修改与颜色萃取的优势，开展相应的数位板表现上机练习，并要求学生提交上机报告书，占平时成绩的25%。

课堂学习。在教学实施过程中，对学生的到课率、学习态度、听课情况、师生教学互动，课堂笔记等进行长期关注与综合考核，主要以考勤等形式呈现，占平时成绩的10%。

专题讨论。将班级学生分成3～5人一组，针对平时的作业，展开小组讨论，小组每位同学分别对其他同学的作业进行点评，指出作业中的优点与缺点，互相学习，互相提高。同时教师也会给出训练主题，进行小组发散性讨论，在讨论中逐渐提高学生的思维能力，占平时成绩的5%。

自主学习。一方面要求学生通过网络课程资料(如精品资源共享课、MOOC、SPOC等)结合图书馆书籍等进行学习，查找相关课程资料，学习优秀的设计表现案例。另一方面，根据老师的要求，进行课后手绘临摹学习，并以作业的形式提交，占平时成绩的10%。

学习笔记。要求学生以阅读教材与网络资料为学习素材，记录下学习时间与过程、学习方式与心得、对疑难知识的自我理解与掌握程度等[7]，最终形成个人对于手绘案例的分析感受与学习心得，占平时成绩的5%。

(2)终结性考核

终结性考核实行闭卷考试，在给定的时间内，要求学生结合考试主题完成设计的创作与绘制，在设计表达过程中，充分体现构图的合理、线的应用、形态色彩与材质光影的表现。试卷总分为100分，占总成绩的40%，考试完成后，由课程组按照评分标准集体打分，并交院系备案。

四、结语

形成性评价作为一种过程监控的教学评价手段，将其引入产品设计表现技法课程教学，一方面是基于过程学习作业量大、强调思维与技能融合培养的课程属性需要，另一方面是面向设计学专业课程重视教学方法与时俱进、促进学生主动学习的专业发展需要。在形成性评价实施过程中，不仅要因材施教，关注学生的学习过程、学习成果与学习效果，构建包含平时作业、阶段性学习测验、实践教学、课堂学习、专题讨论、自主学习、学习笔记等评价指标的多元化与科学化评价体系，完善形成性评价实施方案；更要通过师生间的良性互动，建立有效的反馈机制，形成持续循环的形成性评价教学闭环，促进提高教学质量、改善学生学习习惯、革新教学模式，为课程和专业的教学评价与改革提供依据。