言语行为理论在高中英语听力教学中的应用研究

陈丽英

摘要：在新课标大环境下，高中英语听力教学的开展，要充分认识到言语行为理论的应用价值，注重拓展学生思维空间，并发展学生的语言交际能力，这是提高学生英语听力水平的关键条件。本文就言语行为理论进行简要介绍，分析听力理解的心理认知过程，进一步从强化语用学意识、落实语境引导、内化使用言语行为理论这三方面入手，探讨言语行为理论在高中英语听力教学中的应用，旨在促进高中英语听力高效教学的实现，仅供相关人员参考。

关键词：言语行为理论;高中英语;听力教学;应用

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0099-01

在言语交流过程中，事物或者事件的描述方式多样，包括言外、言内和言后三种言语行为，其中以言外行为的理解难度较大。对于高中英语听力教学来说，言语行为理论的应用，能够促进学生更好的理解言外行为，锻炼学生的言语交际能力，进而突破高中英语听力学习过程中的难点，令学生的英语听力能力得到有效锻炼。

1.言语行为理论概述

言语行为理论是语言研究领域的一项重要内容，由牛津哲学家奥斯汀最早提出，奥斯汀认为，语言不仅仅是对事物进行陈述或描述的，还能够对某种行为加以实施。从本质上来说，语言实际上包含三种意义，其一是普通意义，在语言表达过程中，在通过某种方式移动发音器官后，令声音具有一定意义，促进了说话行为的产生，所表达的就是某种字面上的意思。其二是言外之意，包括语言表达者的意义、附加意义和语境意义，并非是所阐述句子概念意义。其三是语言对于听者所产生的效果，从属于语言表达者的行为中，也可以看作是一种取效行为。基于这一角度来说，可通过行事行为理论来阐述言语行为理论。言语行为理论的提出，促进了语言研究的不断深入，句子表达意义在言语行为中的重要性得以凸显出来，言语的社会功能明显强化，这就为高中英语听力教学的高效开展提供可靠支持[1]。

2.听力理解的心理认知过程分析

在英语听力过程中，丰富的语言知识储备能够为听力理解提供有效支持，这就对学生的基础知识水平提出了较高要求，包括词汇、语言和句法等。从本质上来说，语言有着丰富的社会功能，在这一方面与人存在一定相似性，为确保听力理解的整体效果，要注重非语言知识的积累，包括生活常识、文化习俗等，从而为语言意义的深入理解提供参考。不仅如此，听力理解的实现，需要明确语言表达者的行事行为，将所接收信息加以整合，促进新知识的生成，进而更好的促进语言交际，在无形中锻炼学生的语言加急能力。就听力理解的整个过程来看，当听者接收语言信息后，新旧知识会互相协调，在听者脑海中发生促进，进而将关键语言信息提取出来，对言外行为加以正确理解，这就是听力理解的整个心理认知过程。

3.言语行为理论在高中英语听力教学中的应用

3.1强化学生语用学意识，加强言语行为理论认知。

为全面提升高中英语听力教学成效，要充分发挥言语行为理论在教学中的应用价值，积极整合教学资源，科学应用听力材料，强化学生对于言语行为理论的正确认知，通过实例从整体上强化学生的语用学意识，为高中英语听力教学的开展创造优良条件。在实际教学过程中，教师要围绕英语听力教学目标出发，整合听力教学资源，强化学生对于言语行为理论的认知，并引导学生将言语行为理论科学应用于语言交际活动中，学会揣摩语句意义，真正做到察言观色，长此以往将有助于更好的锻炼学生的听力能力，能够透过语言表达者的字面意识去体会其真实意图[2]。

3.2强化语境引导，深入理解言外行为。

在高中英语听力教学过程中，言语行为理论的应用，需要以語境为支持，为学生对言外行为的深入理解提供可靠载体。实际上，任何一项言语交际活动的开展，都是在特定语境下所实现的，因此若想要更好的理解言外行为，要明确语境对于言语活动的重要性，以社会环境、自然环境以及言语活动条件为入手点，分别从背景语境、情境语境和上下文语境来加深学生对于言外行为的理解。在言语交际活动中，背景语境主要是指言语交际活动得以开展的社会条件、历史因素、文化背景等，此种隐性语境是高中英语听力教学中的重要内容，教师可整合教学资源，引导学生对英美文化背景等知识进行了解，以促进学生更好的融入到言语交际活动中，明确听力材料的具体意义。相对于隐性语境而言，情境语境具有强烈的外显性特征，在言语交际活动中，情境语境表现为一种时空状态与心理状态，为确保学生更为深入的理解言外行为，可在高中英语听力教学的过程中引导学生把握情境语境，这是理解英语听力材料的基础条件，对于学生英语听力水平的提升具有重要意义。比如A：I wonder if you find my experience relevant to the job. B：Yes， certainly. But if only you had sent in your application letter a week earlier. 通过对情境语境进行分析可知，言外之意是这份工作已经有人在做了。

3.3内化使用言语行为理论，改善听力训练成效。

在正确认知言语行为理论应用价值的基础上，要注重言语行为理论的内化使用，这就需要在一定程度上提升高中英语听力训练难度，在语用表达形成后，依据听力题目设定语境，组织学生以角色扮演的方式来开展听力训练，情境设定以及任务角色设置的方式下，令听力训练更具灵活性和趣味性，学生参与积极性更高，并且能够显著改善高中英语听力训练成效。

结语

通过以上分析可知，高中英语听力教学的开展，要把握时代发展整体要求，注重学生的综合素质养成，要把握新课标要求，积极转变传统英语听力教学模式，对言语行为理论加以科学化应用，采取有针对性的听力教学策略，通过语境导入、内化使用言语行为理论等方式来加深学生对于言语行为理论的理解，并掌握言语行为在言语交流中所表达的具体含义，促进学生更为深入的理解言外行为，进而改善高中英语听力教学成效，逐步提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]曹鹏飞.间接言语行为理论在高中英语听力教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2016.

[2]葛文超.基于间接言语行为理论的高中生英语听力推断技能培养的研究[D].内蒙古师范大学，2015.