小学语文教学中识字和阅读教学的关系

李德茂

摘要：小学语文作为小学阶段所有课程中的一门基础学科，其教学质量的高低也间接影响着其它学科的教学。识字是流畅的阅读教学的基础，而阅读教学又是语文教学的基础，因此，充分把握好识字与阅读之间的关系是学好语文的有效前提。本文首先是分析了当今的小学语文教学中识字与阅读教学所面临的问题，之后便在此基础上探讨了如何正确的处理此二者之间的关系，并分析了如何有效的在教学过程中将识字与阅读教学进行有机结合。

关键词：小学语文;识字教学;阅读教学;关系

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0086-02

引言

《语文课程标准》提出，语文教育要培养学生的识字、写字、阅读、写作、口语交际能力。而这几项能力的培养互相之间是相互作用的，其中识字、写字能力是其它各项能力发展的基础所在。随着新课程改革的不断深入，小学语文教师便势必要采取更加有效的教学方式来充实学生的汉字积累和扩大学生的阅读量。在这样的教学背景下，教师只有正确处理识字教学和阅读教学的关系才能有效提高学生的学习效率。

1.小学语文教学中识字与阅读教学所面临的问题

1.1教师过于追求数量而忽略了教学质量。

《新语文课程标准》将第一阶段学生的识字量由过去的1250个增加到1600-1800个，这可以说是建国以来小学低年级最高的识字量要求。在这样的教学背景下，小学语文教师为了更好更快的完成教学目标便普遍认为只要教学生认识足够的汉字即可。殊不知这种教学理念便使得他们在教学过程中忽略了教学生如何去正确、有效的运用汉字。而在这个信息时代，阅读是获取信息的最重要途径，其与识字教学息息相关。由此可知，教师过于注重教学数量、忽略教学质量的现状便導致小学生的阅读能力、口语表达能力有所欠缺。

1.2教师的教学方法不当。

当你走进当今时代下的小学语文教学课堂，你会发现大部分的语文教师所采用的教学方式均为：先让学生自读课文，再集中出示课文中的新词生字，之后便让学生反复认读，最后再通读课文。这种教学方式虽然可以保证学生的识字时间，但这种枯燥、乏味、重复、单调的形式不仅极易让学生产生疲劳感，使得他们对学习缺乏应有的兴趣，也使得教学课堂极其耗时低效。同时，教师在课堂教学结束后布置的语文作业也以抄写为主，这会使得学生汉字的学习脱离实际语境，还会增加学生学习负担。长此以往，小学语文教学的质量与效率便无法提高。

2.识字与阅读教学在小学语文教学中的关系

小学语文教学中的识字教学主要是为了让学生储备一定数量的汉字，掌握这些汉字的写法、读音、含义，并懂得将之有效运用到阅读与写作中。阅读教学主要是为了让学生巩固已有的汉字，为日后自身的写作和口语交流打下基础。由此可知，识字是阅读的基础，而阅读又是识字的有效运用，二者看似是两个独立的方面但却又有着紧密联系。甚至可以说，识字与阅读是互相促进、相互依存，此二者均为语文教学的主要内容。再者，语文教学的最终目的是培养学生的综合能力，提高其语文思维。语文教师所采用的“随文识字”的教学模式便将识字与阅读教学进行有机结合，使之共同促进学生的语文思维和综合能力的培养与提高。

3.小学语文教学中识字教学与阅读教学结合的有效策略

3.1在阅读教学中来有效进行识字教学。

小学阶段是学生学习汉字的起步阶段，此阶段的学生还不能准确掌握汉字的造字规律，也就不能在精确分析字形的基础上掌握汉字的写法和认识汉字。可若是学生无法识字，那么自主阅读便无法顺利进行。因此，小学语文教师首先需要做的便是帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系。而小学阶段的学生在识字学习时大多依靠联想法。也就是说，教师可以采取先带领学生朗读，让学生对文章有大致了解时，逐步引导学生对生字注音，并将学生带入与生字相关的情境中，帮助他们在脑海中建立生字之间字形、字义的联系，再引导学生自主进行阅读的方式来帮助学生有效识字。以《寒号鸟》的教学为例。教师为了帮助学生更好的理解，可以将文章与故事相结合。教师首先要求学生跟着录音或是自身朗读，这个过程是为了让学生对字形有笼统的记忆，而反复的朗读也能让学生对字义有大致了解。

当学生的识字量达到一定程度时，教师为了在阅读中更好的进行识字教学，便可以将识字训练与语言训练、写字训练相结合。这个过程便可以让学生更好的理解汉字字义。比方说，教师可以在识字教学时同步进行造句教学，让学生感受字词在具体语境中的含义与运用。

3.2在识字中来有效进行阅读教学。

我们知道，识字与阅读相辅相成，因此，在识字教学中也能进行阅读教学，以培养学生良好的阅读习惯。而无论是朗读字词，培养学生语感还是在朗读中引导学生感悟汉字内涵都是十分有效的提高阅读教学质量的方式。其中，语感的培养可以帮助学生简化学习难度，也能助其更好的鉴赏文学作品。而学生语感的培养又是一个循序渐进的过程，也只有大量的阅读才能有效提高学生的语感。因此，教师在小学语文识字教学中可以通过大量的阅读来进行，这既保证了学生对字词的充分掌握，也有效提高了其阅读能力。比方说，教师在进行识字教学时可以有效借助拼音阅读，在学生读音正确的前提下带领学生或是督促学生反复朗读，如此语感便能在阅读过程中自然而然的得到培养。

再者，在识字中进行阅读教学时，教师也能有效借助其它识字教学方式。比方说，利用插图法来优化识字教学。我们知道，小学生对于直观的、形象的事物比较热衷，而在识字教学中引入插图便能让学生更加直观的理解所需学习的汉字。这个过程可以让学生反复与生字互动，如此可以熟悉汉字形态，记住字义。以“美”的教学为例。教师首先为学生展示“美图”“美景”的图片，再引导其评价图片，让之对“美”有所体验。之后教师再同步进行与“美”有关的阅读教学。如此一来，学生便能在识字教学中有效展开阅读学习。

4.结语

综上所述，在小学语文教学中，识字作为阅读教学的基础，阅读教学也能巩固学生的识字学习。因此，在语文教学过程中如若教师与学生无法正确认识此二者的关系，不仅语文教学课堂极易混乱，学生思维能力的培养也将受到一定影响。

参考文献：

[1]韩菲菲.浅谈小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].课程教育研究，2018.

[2]王玉元.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[J].才智，2018.

[3]向以琼.小学语文教学中识字和阅读教学的关系[J].华夏教师，2018.