低段语文识字教法个性化探索

陶美洁

[摘 要]新课标对小学低学段识字写字教学提出了新的要求，也给教师的教学工作带来了更多的挑战。低学段识字教学的顺利开展对中高学段的阅读与写作教学都具有重要作用，对其他学科的学习也具有辅助作用。教师要根据学生的兴趣点，不断探索个性化识字教学的方法。

[关键词]低段语文;识字教法;个性探索

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0096-01

低学段语文识字教学要基于小学生的年龄特点与身心发展程度设计教法，要将识字教学的趣味性、高效性与自主性有机结合。通过搭配式识字，调动学生的比较意识，引导学生自主总结识字学习的规律;通过图文式识字，激活学生的直观思维，凸显识字教学与图片结合的趣味性;通过书写式识字，丰富学生的学习体验，在实际运用中强化识字教学的效果。这样学生的学习兴趣才能被有效激活，对识字学习保持长期的热情与信心。

一、搭配式识字，调动学生比较意识

在识字教学的过程中，偏旁部首的识记一直比较重要，一些字形相似的汉字就可以采取搭配式教学，让学生对相似的汉字进行比较、分析与总结。这些能够搭配起来集中学习的汉字，一般多数都为形声字，在字音、字形、字义方面存在某种联系，便于集中记忆与总结规律。

以部编小学一年级语文上册《日月明》为例，这篇课文的教学目标是引导一年级的小朋友初步感知汉字的构成规律，培养学生初步的识字能力。这篇课文中的汉字就具有明显的联系，可以按照“加一加”和“减一减”的规律识记。教师在教学的时候，先把课文中出现的一些汉字进行有规律的板书展示，接着教师让学生三个人为一组，上台做一个小游戏。比如，有一位学生头上戴着“日”字头饰，有一位戴着“月”字头饰，而另外一名则戴着“明”字头饰。这样教师把“明”、“男”、“尖”、“尘”、“森”等汉字，都让学生以找朋友的方式呈现出来。最后，教师让学生思考一下，这些汉字有什么构成规律，学生基本上都能说出理想答案。

由此可见，搭配式识字教学比较符合儿童的认知发展规律，教师通过将一些相似的汉字整合在一起，或者将笔画较多、较为难记的单字拆开来让学生记忆，能够突出识字的重点与难点，调动学生的比较意识，帮助学生总结汉字的规律，不仅促进了识字教学的效率，也促进了学生语言综合运用能力的发展。

二、图文式识字，激活学生直观思维

低学段语文教材识字部分搭配了不少图片，这种图文结合的构成特点，符合儿童的审美趣味，能够有效激活学生的直观思维，教师还可以通过让学生观看电子课件、识字视频、识字书籍等，获得更多更有趣的识字体验。

学习《日月水火》这篇课文时，结合插图进行识字设计，提高学生识字能力是本课的教学重难点。教师在课初先投放课件，演示出汉字的演变过程，讓学生了解现代汉字与古代文字的联系。接着教师出示课文图片，让学生回答出图片的内容。教师带领学生学习课文，逐一分析教材中插图与汉字的联系。最后，教师抽取识字卡片，以顺读、逆读、打乱读等形式，强化学生对教材生字的记忆。教师还可以在自习时间让学生观看《麦田识字教程》、《看图识字我不怕》、《熊熊识字乐园》等优秀识字动画教材，进一步提升学生的自主识字意识。

图文结合特有的生动形象性，能够迅速吸引学生的注意力，教师借助图片帮助学生理清思路，引导学生找到插图与汉字的联系，强化学生对汉字字形的记忆。

三、书写式识字，丰富学生学习体验

低年级是识字写字学习的基础阶段，教师必须秉着高标准、严要求的理念，将写字教学与识字教学有机结合，以丰富学生的学习体验，培养学生良好的书写习惯，塑造学生健全的品格，使学生多维度地感受到识字写字的乐趣。

在书写式识字教学过程中，教师要尝试运用多种方法，调动学生的学习欲望。教学《天地人》，认识本课的六个生字，激发学生的识字兴趣，是本课的教学重点。教师为了提高学生的学习质量，随堂进行了书写训练。教师首先让学生观看在田字格内规范写字的视频教程，接着在黑板上的四线田字格内示范，对于一些有难度的笔画笔顺，教师进行了反复演示与讲解。接着，教师让学生自主练习，教师下台观看指导，对于一些出错频率较高的地方，教师又集中进行了示范。最后，教师指名五位小女生与五位小男生上台，展示自己的书写学习成果，进一步丰富了学生的识字写字体验。

教师让学生在不断的尝试体验中，内化了学生的识字认知，提升了学生的书写水平。学生不仅学会了知识，而且从中获取了更多学习的乐趣。

识字教学的方法不仅仅局限于以上几种，还有编故事识字法、联想识字法、动作识字法等，教师要结合学生的学力实际，穿插多种识字教学法，积极创设有趣而又富有创意的学习氛围，力求让学生对识字活动产生亲切感，这样才能不断弱化识字教学的枯燥性，以趣味性打动学生的心灵，促进课堂教学效率的提升。

（责编 韦淑红）