微简评，为作文教学助力

杨海波

[摘 要]学生每天用几句话简要记下一件事，称为简评。微简评，学生把写好的每日简评通过录音说话的形式上传到班级微信群平台，是进行网上互相学习的一种新形式。微简评，让学生爱上写作文，教会学生选取素材，最终达到新课程标准中倡导的乐于书面表达，增强习作自信，愿意与他人分享写作的快乐的目的。

[关键词]微简评; 作文教学;素材;自信

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0083-02

学生每天用几句话简要记下一件事，称为简评。学生把简评通过录音说话形式上传到班级微信平台进行互相学习，这样的简评即称为微简评。我由微信平台的《为你读诗》得到启发，灵机一动，在班级微信平台上建了一个“微简评，分享孩子们的精彩”群。有了微信平台，孩子每天写的简评就可以和《为你读诗》一样上传微信平台了。

一、微简评，让学生爱上写作文

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“学生要愿意与他人分享习作的快乐。”微信平台建了才几天，孩子们一大早到教室就会议论：“哎，昨天我们班的小诗人陈子昂写的竹子真精彩哦，女汉子写的文竹真有感觉……”微信平台的设立，孩子们的朗读能力得到了训练，孩子们知道要上传微信平台，肯定会预先反复阅读简评内容，好文章是读了改出来的，微简评的平台建立之后，孩子们写简评的兴趣和积极性也水涨船高。微简评的训练就像孩子的一个“储蓄罐”，帮助孩子积累的是一笔可观的精神财富。随着年龄的增长和阅历的丰富，生活中的光与彩、声与色、人与事，都装进了“储蓄罐”，孩子们的生活更丰富、心灵更充实了。这不仅仅是写作素材的积累，更是习作能力的培养，写作能力总能在量变中得到质变，常态的每日简评正是一种积极的蓄势。因为平日里善观察多记录，所以我们班级的孩子在每次习作课或考试中写成篇的大作文时，会首先想到自己的“储蓄罐”，想想里面有没有合适的相关素材，这样的文章来得便捷又鲜活。本学期期中考试的作文写一次体验活动，获得满分作文的素材就来自于微简评。

二、微简评，教会学生选取素材

微简评，让学生每天“拳不离手、曲不离口”的动动笔，留下了写作素材，不即不离地有一种“写着”的状态，也充分考虑了师生之间的承受力。三五句话，学生没有压力，多写几句，超额完成任务，表扬。三五句话，老师微信平台一听，完成了，知道孩子写得怎么样。“微简评”，不在怎么写，重在写什么，发现了什么。学生发现作文素材的能力得到发展，发现素材不再成为难点。

每一天学校里都会发生很多事情，每天放学之前我会把一天中学生们写的有意义的事情或难忘的事情一起汇总发到微简评群，如：《诚实的小宋》、《二赵相争》、《萌哥》，《猜猜中午吃什么》等。起初孩子们的微简评写的内容都是这些素材，久而久之，学生回家会把一天中遇到的精彩事件一一进行梳理，如，课间男女生之间的争吵、中午吃的蛋炒饭、搞笑的吴老师、女汉子也有胆小的时候等都能成为孩子们每日简评的素材，由此孩子选取素材的能力得到了培养。我们的生活中并不缺乏可写的题材，而是缺少敏锐的视角，可供学生练笔的题材往往因为孩子的忽视而处于隐身状态。所以我首先要送给全班孩子们一双慧眼，让他们主动养成关注生活的习惯。写日记是一种很好的促进方式，但是日记的篇幅较长，孩子们闻之丧胆，而我们班级的特色作业“微简评”就显得轻盈小巧得多，表达虽然短小简单，但促进观察和思考生活的作用却是只增不减。

我先完全放手让他们写，然后在班级内表扬选材恰当又独特的同学，其他学生在交流中慢慢地也就领悟到原来生活中可以写的内容如此丰富。同时也因为有每日简评的作业任务在身，学生们必须瞪大眼睛看生活，一旦发现可写的题材就喜滋滋地记在心里，回家后用父母手机发到微简评群里。本学期的习作二《介绍我的同学》，我们班级的小王同学就生动地刻画了我们班级的“女汉子”刘苏涵同学，而灵感就来自于他的一篇被我表扬过的“微简评”——

微简评举例：

时    间：3月25日

内    容：女汉子胆也太小了吧！居然不敢坐摩天轮，真是不敢相信哦，硬是在同学的鼓励和老师的帮助下才上了摩天轮，不敢相信！

作文：                     女汉子（王衍智）

只要一提到我们六班，“女汉子”刘苏涵是人尽皆知。她当值日班长整队时的一声令下，如雷贯耳，班级所有的学生都会站得笔直朝前看。就连我们班级大名鼎鼎的书豪哥见到她都要让她三分。

你们别看女汉子平时这么厉害，她也有胆小的时候呢。就连三、四岁小孩子都敢玩的摩天轮，她都不敢玩，她已经十二岁了呀！这一件事发生在前几天的春游，春游的游乐项目是最无聊的摩天轮，就算没意思，也是要坐上去看看风景的。其他的孩子都冲去游乐场坐摩天轮了，只有女汉子一个人胆怯地站到杨老师后面，轻言细语地说：“老师，我不敢坐，害怕呢！”后来还是在老师的左哄右骗下才慢吞吞地坐上了摩天轮，摩天轮落地后，女汉子松了口气：“我还活着。”其他学生哈哈大笑：“女汉子也有害怕的时候呀，真不敢相信哎！”

我希望她的胆子能和她的说话音量一样大，成为一个真正的女汉子。

三、微简评，增强学生习作的自信

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。培养学生的写作兴趣，要注重培养孩子们的兴趣，留心观察身边事物，写自己想说的话，想想象中的事物。乐于书面表达，增强习作的自信。”每周五下午的第一节语文课是孩子们最期待的，上课铃声还未响，学生就会争先恐后地问：“老师，我这周发的微简评可以得到推荐指数几颗星啊？” 在语文课堂教学中，每日简评成了孩子欢乐的舞台。平时我还会根据每一篇课文的教学内容安排一些符合实际的写话练习，既锻炼了孩子的写话能力，又巩固了教学内容。每一次的随堂小练笔，我都采用“星级简评评比法”，让学生每次都比一比，看谁的五角星多，连续5次获得五颗星的就可获得一个“红苹果”。我还在教室的后面的板报上开设了“小荷才露尖尖角”的栏目，在班里开展“比一比，谁的简评贴星多”的活动。展示板中展示的不仅仅是每次微简评得五颗星孩子的作品，平时简评中只要有进步的或进步明显的，我都会及时把他们贴上去。每个学生都有机会，每个学生的每一次随堂小练笔或简评都有机会。一学期下来，全班38位学生的简评或随堂小练笔都上过展示板，最多的学生贴了20多次。学生们对此很感兴趣，下课就到那里看一看，数一数，互相比一比。家長会时，家长们总要到展示台前指指点点。这无疑对学生今后的作文写作打下了扎实的基础。

微简评，就像金子美玲的诗歌所说的那样，让我们“向着明亮那方”，且行且思！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 窦桂梅.小学语文质量目标指南[M].北京：清华大学出版社，2013.

[2] 管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3] 唐平.教师与学生共成长[M].东北师范大学出版社，2007.

（责编 韦淑红）