基于三维目标的语文核心素养的培养

吴淑婷

[摘 要]核心素养下的语文教学，应以培养学生适应未来社会需要的、关键能力为目标。因此，在课堂教学中，教师要从语文知识、学习能力以及情感态度等方面展开教学，以拓展学生语文核心素养的宽度、高度与深度，全面提升学生的语文能力。

[关键词]核心素养;语文知识 ;学习能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0046-01

核心素养理念下的语文教学，应培养学生适应未来社会发展需要的、关键的能力。在课堂教学中，教师要把知识、能力、情感态度和价值观与语文核心素养巧妙地联系起来，并采取恰当的方法对学生进行语文核心素养的培养，为学生的终身发展服务。

一、关注语文知识：延伸语文核心素养的宽度

知识是语文课程的基础，也是学生语文学习的重要组成部分。但是，在目前的语文教学中，一些教师却不敢谈知识，仿佛一谈知识就与灌输性教学脱不开了关系。有些教师甚至故意回避语文知识，这样导致了学生学习的根基浅，学习不够扎实。如何改变这种现状呢？教师应关注学生语文知识的学习，以促进学生语文核心素养的形成。

如，蘇教版五年级下册的《埃及的金字塔》一课，作为一篇说明文，在教学的时候必然会涉及许多说明文的知识。作为教师，不能单纯地把这些抽象的说明知识作为必须掌握的要点让学生去死记硬背，而应带领学生随文学习必要的说明知识。如，在教学第三段的时候，教师可以让学生说说作者是怎样把金字塔的特点介绍给大家的，从哪些地方可以看出来。在此基础上，教师还可以以此为例，让学生以“这座楼真高”“这个足球场真大”等为开头，运用比较的方法进行练笔。这样教学，不仅可以促进学生对文本内容的深刻理解感悟，而且还丰富了学生的知识经验，使学生的语文核心素养得到有效发展。

在语文教学中，寓知识学习于阅读中，可以使学生的阅读更加感性化、现实化，并不自觉地运用上自己已有的感性经验，形成自己的智慧阅读。

二、具备学习能力：垫起语文核心素养的高度

语文是一门综合性、实践性很强的学科。从某种程度上说，学生在课堂上学习能力的高低、强弱直接影响学生未来成就的大小。因此，在语文教学中，教师要以听说读写训练为基础，关注学生学习能力的发展，以不断提升学生的语文核心素养。

如，在教学苏教版五年级上册《诺贝尔》一课时，为了提升学生的学习能力，教师让学生进行批注式阅读，在自己感受深刻的地方进行批注。这样，学生抓住了“毫不气馁”“化为灰烬”“四个年头”“几百次”“怦怦直跳”等一些关键的词句展开批注，表达自己对文本内容的理解。这样教学，从细节入手，让学生圈画批注，获得学习能力的提高。在批注过程中，学生将上下文的内容进行联系，设身处地地想，瞻前顾后地读，不仅了解到了词语本身的意思，而且还感悟了文本的深刻内涵，可以说是一举多得。

在语文教学中，学生学习能力的培养是焦点。教师以批注阅读为手段，引导学生抓住关键词进行感悟、品析、探究，教给学生学习的基本方法，促进了学生语文学习能力的提升。

三、着眼情感态度：开掘语文核心素养的深度

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文教学中，如果说知识与能力架起语文核心素养的宽度与高度的话，那么情感、态度则是学生学习的动力系统。因此，在语文教学中，教师要关注学生的情感、态度，使学生的语文学习过程成为一段快乐、幸福的旅程。

如，在教学苏教版六年级上册的《爱之链》一课时，教师把“爱”的繁体字“愛”字展示给学生，并让他们就繁体字的“爱”发表自己的看法。在教师的启发与引领下，有一个学生说：“‘爱意味着献出真心，乐于助人。”于是，顺着学生的思维方式，教师让学生继续阅读课文，并从文中找出体现人与人之间互相关心的词句。这样，学生理解了乔依帮助老妇人、老妇人帮助女店主所形成的爱的链条，并对爱的理解与认识得到了升华。最后，为了真正激发学生情感，深化学生对爱的认识，教师让学生回想学过的课文，如《爱如茉莉》《第一次抱母亲》等。此时，学生的心中自然升腾起浓浓的爱意。有了这样的认知基础，学生对生活中的爱有了进一步的理解与认识。这样，在潜移默化中，学生的情感得到真实流露，对人生有了更深的体悟。

在语文教学中，从情感态度入手，能带给学生一种思想的启迪、情感的升华以及真切的学习体验。而一旦学生的情感、态度和价值观提高到一定的层次，就会产生学习语文的动力、形成学习的习惯，使学生的核心素养得到更有效的发展。

总之，在语文课堂教学中，教师应以三维目标为基础，以核心素养为总目标，以教材文本为凭借，全面有效地培养学生的语文核心素养，以促进学生的终身发展、全面发展。

（责编 韦 雄）