读思写，让情感自然流淌

张谋宏

[摘 要]语文课程是一门人文性和工具统一的课程。在阅读教学中，教师应将读、写、思结合起来，让学生在读中练说、读中练情、读中练思、读中练写，以促进学生内化语言、丰富情感、深化认识、发散思维，使学生的语文素养和核心能力都能得到有效的发展。

[关键词]阅读教学;读写结合;发散思维

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0042-02

语文课程作为一门基础课程，致力于学生语文素养的形成与发展，具有工具性、人文性统一的基本特点，以自主、合作、探究为基本的教学方式。但是，目前的语文教学，无论是课文内容的深究还是知识内容的拓展，都将听、说、读的训练作为重点，不同程度地忽略了写的训练。阅读教学中，将写的训练贯穿其中，可以强化学生的语言实践能力，促进学生表达能力的有效发展。那如何处理好读和写的关系，使学生在随文练笔中获得乐趣，并提高表达能力呢？

一、读中练说，内化自己的语言

萨特曾经说过一句话：“阅读就是自由的夢。”这句话告诉我们，阅读是一种活动，是一种感悟、一种体验。因此，在课堂上教师要引导学生主动积极的思考，让学生在思维和情感活动中不断加深理解和体验，并把语言文字变成鲜活的、看得见的画面，将文本语言内化成自己的语言。

在教学《田忌赛马》一文时，我让学生研读课题后，带着三个问题——“田忌跟谁赛马？是怎样赛马的？结果怎样？”开始阅读;同时，要求学生在找到上述问题的答案的同时，用自己的语言来对文中人物的性格特点进行评价。在阅读过程中，学生对课文内容有了更深层次的体会，并对田忌、齐威王、孙膑等人物形象做了评价。如，田忌做事没有信心，孙膑观察仔细、分析认真……学生从研读课题入手，从题目中知其内蕴、窥其文义、得其意趣。在阅读实践中，学生学会了思考，抓住人物描写的特点，进行概括、分析，感悟了人物的思想性格，并通过自己个性化的语言表达出来。这样，在读中练说，开放了思路，拓展了说话的空间，使探究的活力和智慧的火花充盈着整个课堂。

二、读中练情，丰富自己的情感

特级教师丁有宽提出：“教文和教做人是统一的，练语言和练思想感情也是统一的。语文教学中练思想感情主要在以情感人，以理育人。而情和理又是寓于文章之中。”语文教材的文章都蕴涵着真、善、美的元素，需要教师去挖掘，引导学生去感受。教学是就要教会学生咬文嚼字，品味词句的深意，沉入作者的思想深处，体会其激荡于心而倾泻于笔端的汩汩情感。

如，教学《燕子》一文时，可带领学生通过朗读、品读、感悟等方式来体会美妙的春天，通过创设多种情境让学生在不知不觉中入情入境，走进文本。如，读到长句“青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”时，教师可让学生尝试着自己去解读。先引导理解“赶集似的聚拢来”的内涵，想想它描绘了一幅怎样的景象;再让学生仔细观察插图，领会花、草、木争先恐后赶来的特点 ，体会它们迎接春天的形态。作者通过“赶集”这一词，将这一情景淋漓尽致地展现出来。在阅读中练情，使学生的情感得到激发、受到感染，并与作者的情感有机融合，并真切地感受到春天的生机和活力、美好与丰盈。

三、读中练思，充盈自己的感受

由于年龄较小、生活阅历有限，学生在阅读活动中难免会产生一些错误的解读。而读中练思，能很好地引导学生思考、理解课文的内容。

如，《燕子》一文，虽然全文不到四百字，但燕子的外形、飞行和停歇时的特点在作者灵动的笔端一一展现，律动和节奏也不时显现。它的语言凝练、素净，意境隽永，是爱春、颂春的精品之作。如，“几只燕子飞倦了……多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的歌。”如何理解“正待演奏的曲谱”呢？在教学中，我先出示五线谱，让学生复习或了解五线谱的基础知识;再让学生对照插图，仔细观察，反复品读，理解这句话的形象性。这样，让学生体会文章中运用比喻手法所带来效果。

这样的读中练思，由浅入深、由易到难，符合学生理解知识的特点、接受知识的规律。在这过程中，教师更多地作为一个指导者、点拨者，注重激发学生的主体意识，使学生真正成为课堂的主人。

四、读后练写，发散自己的思维

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”在学习课文时，不仅仅要学习作品的具体内容，体会其中的情感，更重要的是要学习语言、品味语言、运用语言。教材中的课文都是经过专家精挑细选的佳作，人文精神丰富，语言生动、规范，文质兼美，构思立意独具匠心。丁有宽老师说：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。”在阅读训练中，教师要通过不同的途径对学生进行语言积累、运用的指导。补写、续写、扩写、改写等，能极大地加深学生对课文的理解，同时能有效提高学生的表达能力。

（一）根据课文内容进行补写

如，《小英雄雨来》一文的“雨来脱险”这一情节，作者有意省略不写。教学时，教师可引导学生进行想象，补写雨来枪口逃生的内容。《两个铁球同时着地》一文对实验前人们的议论写得非常具体，但实验后人们的议论，则省略没写。学完课文，教师可让学生根据课文内容，以“实验之后”为题，写一写人们是怎样议论的。

（二）根据课文结尾续写

如，学完《巨人的花园》后，可对结尾进行挖掘，引导学生就“没有围墙的花园”后面发生的故事进行续写;学完《凡卡》后，可让学生写“凡卡醒来之后”等。

（三）扩写文中概括的内容

如，《草原》一文的结尾仅概括地写了小伙子套马等几个场面。教学时，可以让学生结合生活实际，展开想象，通过神态、动作、侧面烘托等，将这几个场面更生动、更具体地描绘出来。

（四）进行文体或人称的改写

改写的方式很多。教师可根据课文教学的目标要求，引导学生变体裁、人称、结构、表现手法等进行改写，如将诗歌可改为散文，倒叙可改为顺叙等。如，学了《金色的草地》一文，让学生以“我是一棵蒲公英”为题进行改写;学了《红树林》一文，让学生以“我是一棵红树苗”或“我是一片红树林”为题进行改写……这样的训练，能让学生更深入地走进文本，加深对课文内容的理解，提高他们的语言运用能力。

长期以来，语文课堂教学的低效一直困扰着一线的语文教师。“语文为何？语文何为？”的困惑一直未得其解。福建著名特级教师刘仁增老师在《让语文回家》一书中明确告诉我们：“语文教学的‘本然，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在‘语用上。”在阅读中，读写结合是有效提高学生阅读能力、写作能力，进而提高综合能力的重要方式。读、写、思的有机结合，能充分调动学生的主动性和创造性， 发展学生自主探究的学习能力，为发展学生的核心素养奠定良好的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 萨特，施康强. 为什么写作[A]. 北京：人民文学出版社，1997.

[3] 丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[4] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[5] 刘仁增.让语文回家——刘仁增语用教学新思路[M].福建：福建教育出版社，2009.

（责编 韦 雄）