从阅读视角培养学生的语文核心素养

季海红

[摘 要]培养学生的核心素养是阅读教学的发展方向。在阅读教学中，教师要从不同方位展开教学，通过进行听力训练、诵读训练、赏析训练和拓展训练等，以有效培养学生语感能力、表达能力、思维能力和读写能力，以拓宽阅读教学的深度和广度，全面提升学生的语文核心素养。

[关键词]阅读视角;核心素养;思维能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0031-02

培养学生的核心素养，是课堂教学的发展方向。作为语文教师，要从学科实际出发，为学生提供更丰富训练平台，以全面培养学生的听说读写思等多方面语文能力。阅读教学有自身的特点，教师要为学生创设适宜的学习情境，为学生学科核心素养的发展奠定良好的基础。

一、展开听力训练，培养学生语感能力

在阅读教学中，教师往往注重的是学生的朗读训练，而轻视学生听力训练。听力重要性是毋庸置疑的。只有让学生全面准确地接受语文学习的信息，才能实现语言的积累和知识技能的增长。而学生接受信息的基本手段就是倾听。在训练学生听力时，教师要有观照意识，针对不同群体的学生学力基础展开设计。在让学生听音频材料、听教师授课、听其他同学发言时，教师应提出要求，使他们结合思考问题展开倾听，这样才能有效提升阅读训练的效果。

在进行听力训练时，教师要精选听力材料。听力材料不仅要难易适度，能够触动学生的学习思维，还能给学生带来思想的启迪。如，在教学苏教版五年级上册的《嫦娥奔月》时，课堂伊始，教师便让学生讲述嫦娥奔月的不同版本的故事。活动开始，学生踊跃发言，讲述自己课前搜集到的嫦娥奔月的故事。教师提出倾听要求：“大家要认真倾听，注意情节设置以及语言运用，还要注意讲故事的技巧。听完故事后，大家要进行点评。”有一个学生开始讲述故事：“嫦娥是后羿的妻子。据说，后羿和嫦娥开创了一夫一妻制度。人们为纪念他们，演绎出了嫦娥飞天的故事。关于嫦娥的身世有很多种说法。一种说法是嫦娥和常仪是同一个人，本来是帝俊的妻子，帝俊就是帝喾。这是一个神童，刚生下来就会说话，自己给自己取名叫‘俊。还有一种说法是，嫦娥是帝俊和常仪的女儿。在《诗经》中，嫦娥的外貌描写很具体……”教师组织学生对故事进行评价。

教师让学生事先准备好故事材料，在课堂上进行展示，为其他学生提供倾听的机会。教师提出听故事的要求，为学生创设难得学习契机。通过讲、听、评互动，训练了学生多种学习能力，特别是倾听能力。

二、注重诵读训练，提高学生表达能力

诵读既是阅读教学的重要内容，又是阅读教学的重要途径。教材的不少选文语言精美、情感真挚、结构巧妙，非常适合进行诵读训练。这样，能让学生在诵读中体验，逐渐提高他们的语感能力。小学生对诵读往往存在一些认知偏差，认为诵读就是大声地读，或者是高低声音变化地读，情感体验常常不到位，这样导致诵读训练的效果难以令人满意。教师要进行针对性的引导，教给学生实用的诵读方法，让学生在反复诵读实践中掌握诵读的技巧。

如，《黄山奇松》是一篇写景散文，其语言非常经典，适合展开诵读训练。教学时，教师为学生设计诵读比赛活动：首先听诵读音频材料，然后进行仿读训练，接着在小组内展示，最后小组选出代表参加班级竞赛活动。学生听说有诵读竞赛任务，都显得很兴奋。教师深入小组中，对学生的诵读情况进行指导。在班级诵读比赛环节，教师请每个小组的一个学生做评委，通过集体打分的形式进行具体评价。诵读比赛开始，学生迅速进入状态，课堂學习气氛高涨起来。

诵读竞赛活动，成功地调动了学生参与学习的积极性。在具体操作过程中，教师不时地进行方法指导，解决学生在诵读中存在的问题，给学生带来更多启迪，收到了理想的教学效果。

三、强化鉴赏训练，培养学生思维能力

阅读教学中的语言鉴赏，能有效提升学生的语言表达能力。因此，教师要注意引导学生进行语言鉴赏，让学生感受、理解文本语言，学习文本的表达方法。语言鉴赏有比较清晰的规律可循，教师要进行必要的引导，以帮助学生逐渐理清操作的方法，以提升学生的思维能力。语言鉴赏是透过语言特点的探索去感知作者的情感、文本主旨，是探究文本核心内容的重要方法，具有一定的难度。教师要多从方法上引导学生，让学生学会鉴赏语言的基本方法。

如，《林冲棒打洪教头》是根据《水浒传》相关章节改编的，故事性很强，语言描写形象具体。教学时，教师引导学生展开语言鉴赏活动：“请大家找出文本中最为精彩的描写片段，说说它好在哪里。”这样，学生很快就找到一些精彩的描写片段。如，有一个学生找到这句话：“洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。”并进行鉴赏：“这里运用了夸张的手法，写出洪教头气势汹汹的嘴脸，同时也反衬出林冲的大度和宽容。‘恨不得一口吞了这一描写，写出来洪教头的小人表现。”还有一个学生找出这样的片断：“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，‘扑的一声倒在地上，棒也甩出老远。”同时进行赏析：“这段话中，作者运用了一连串动词，写出了洪教头的狼狈相，也写出林冲的功夫了得，给人留下深刻印象。”教师对学生语言鉴赏进行点评，并总结语言鉴赏的基本思路：找出写作方法—分析表达效果—关联文本主旨。

教师提出语言鉴赏任务，让学生寻找精彩描写的语段，并进行感知，给了学生自由思维、想象的空间;最后，教师总结鉴赏的基本方法，为学生提供了明确的操作路线，让学生受益匪浅。

四、拓展阅读训练，培养学生读写能力

阅读训练时，教师要根据阅读教学实际，科学选择训练内容、正确选择训练形式，并找出训练的基本途径和方法，帮助学生形成语文核心素养。特别要给学生提供一些立体性的训练内容，让学生展开听说读写思多种训练活动，以激活学生的语文思维，培养学生的读写能力。

如，《天火之谜》一文，写的是科学家富兰克林探索雷电奥秘的实验过程。在教学时，教师引导学生展开阅读，提出写读后感的学习任务：“为科学不惜进行危及生命的实验，这是一种什么精神呢？读罢这篇课文，你对科学家的献身精神有了哪些认知呢？”学生再次阅读课文，自由讨论，逐渐达成共识。经过一番思考，学生最后都顺利地完成了读后感的写作。课堂展示时，教师让学生主动发言，学生的热情很高。有一个学生这样写道：“富兰克林是众多科学家的一个代表。正是有了这些无私无畏的科学家，为了探寻科学真理，不惜冒生命危险展开实验探究，才有今天的科技发展。这是值得我们学习的精神。”也有学生这样写道：“富兰克林通过亲身实验揭示了雷电之谜。这个实验动机是好的，但其做法真是不可取，明知有危险，还要进行人体实验……”教师对学生的个性观点进行解读分析，既肯定学生的正确认知，又引导学生正确理解科学家的献身精神，课堂互动和谐有效。

读后感的写作训练，能有效调动学生个性探索的积极性，让学生在读写结合中提高学科的核心素养。这样，不仅能够提升学生的读写意识，还能够培养学生良好的学习习惯，促进学生语文综合能力的发展。

总之，从阅读视角培养学生语文学科核心素养，教师需要有创新意识，利用各种教学实践，为学生提供丰富的训练机会，以培养学生的语文综合能力。

（责编 韦 雄）