基于文本特质下的课堂提问策略浅释

戴希雯

[摘 要]目前，一些教师对课堂提问没有清楚的认识，导致传统教学的“满堂灌”演变成为“满堂问”。阅读教学的课堂提问应该从文本的特点出发，抓住文本的留白处、矛盾处、细节处等进行提问，从而构建课堂结构、启迪学生思维、深化学生体验情感，真正促进学生语文核心能力的不断发展。

[关键词]文本特质;课堂提问;思维;情感

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0047-01

目前，由于一些教师对课堂提问的认知不到位，导致提问质量相对低下，使传统教学的“满堂灌”演变为“满堂问”。笔者认为，阅读教学的课堂提问应该从文本的特点出发，架起教学内容和学生思维的桥梁，以促进学生阅读能力的全面发展。

一、紧扣文本留白，在提问中构建课堂结构

课堂教学结构，是指借助教师的提问，让学生及时洞察教学的内容，明晰文本解读的重难点的课堂框架。因此，阅读教学中的提问绝不是一个简单的环节，而是学生梳理教学内容之间内在逻辑关系的途径。为此，教师要紧扣文本的留白处进行提问，引导学生和文本进行深入对话，真正促进学生核心素养的高效发展。

如，寓言《一路花香》一文的开头，作者描写了好水罐嘲笑破水罐的情节，但在破水罐认识到自身的价值之后，作者却没有再次交代两者之后发生的事情。这样的留白就给读者留下了很大的想象空间，这有助于学生发挥自己的想象，对留白的内容进行补充。教学时，教师紧扣这一留白，将教学的重难点设定为：“破水罐发现了自身的价值之后，与好水罐之间会有怎样的对话呢？”为了探寻这一问题，教师要引导学生进行这样的探究。首先，洞察故事情节，了解好水罐与破水罐在挑水过程中所表现出来的不同状态;其次，聚焦对话细节，对文章开头好水罐和破水罐的对话进行感知，为后续的补白寻找基本的依据;最后，洞察核心语句，即对挑水工所点拨、引领破水罐的过程和语言进行深入理解。只有这样，学生才能进入文本，完成对文本的解构与补充。

在教例中，教师紧扣文本中的留白处引导学生进行感知与体验，让学生对文本进行深度理解，构建了文本解读的立体化结构，让课堂教学效率更高。

二、关注文本矛盾，在提问中启迪学生思维

语言是思维的工具。皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”课堂提问就要紧扣文本的语言，尤其是语言中的矛盾之处，以唤醒学生的思维。为此，教师要抓住文本中看似违背常理又在情理之中的矛盾处进行提问，以促进学生的思维向深处发展，提高学生的阅读能力。

如，《二泉映月》一文，阿炳先后两次来到二泉。但是，对二泉的景色，阿炳的感知却完全不同。第一次小阿炳什么也没有听到;十多年之后，他似乎了听到了“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”从什么都没有听到到让他颤抖，这里看似矛盾，其实正是伟大艺术作品的伟大之处，也是作者想要表达的核心所在。为此，教学时教师紧扣矛盾处进行提问：“阿炳为什么两次来到二泉，会有如此巨大的反差？这十多年里，究竟发生了什么让阿炳有了这样的变化？而这些变化对《二泉映月》这一音乐作品的诞生又有着怎样的影响呢？”

这些问题让学生感受到阿炳从懵懂无知到饱尝生活艰辛的过程，理解了阿炳的生活遭遇与成长经历，走进了阿炳的生活世界，强化了学生对人物的体悟、对文本的感知，同时更有效地训练了学生的思维能力。

三、聚焦文本细节，在提问中深化体验情感

阅读教学既是师生之间围绕文本进行对话的过程，也是彼此进行情感交流的过程。科学合理的教学不仅让学生获得文本知识，更获得思维能力的提高。因此，在课堂教学中，教师应从文本的细节入手，帮助学生透过文本的表面直抵文本的核心，引领学生领悟作者所表达的思想情感，促进学生核心能力的高效發展。

如，《九色鹿》一文，调达为了表达对九色鹿的救命之恩，作者进行了一系列的细节描写，如“连连叩头”“郑重起誓”“千恩万谢”等，但当他看到皇榜时，却一下子将自己的誓言抛之脑后。教学时，教师要紧扣细节引导学生进行横向联系，相机提问：“得救之后的调达是怎么说的？但他又是怎么做的呢？”在对比的过程中，学生不仅能够快速地获取到文本的核心信息，而且对调达的卑鄙无耻产生了憎恨之情，深化了他们的情感体验。

在这一案例中，教师紧扣文本的细节提问，引领学生探究人物的内心世界，为深入理解文本的内容奠定了坚实性的基础，有效地促进了学生认知能力的高效发展。

课堂提问虽然方法很多，但都需要从文本内容的特质入手，选择合适的方式。我们应以促进学生思考、启迪学生思维、唤醒学生情感为出发点，巧妙地利用提问来建构课堂框架，使学生深入文本、对话文本，促进学生语文核心能力的发展。

（责编 韦 雄）