关注学习情绪体验 助力学习活力提升

陈杰

摘  要：数学学习不只是接受知识那么简单，还得重视学生的情感态度和价值观等诸多方面的教育。因此，在教学中我们要重视学生的情感体验，让学生以高昂的斗志、饱满的热情去学习，去思考，从而提升学习的活力。教师要创设问题情境，满足学生的好奇心，诱使他们主动学习;要满足学生的归属感，使其爱上数学学习;要努力挖掘教材的内在美和知识的美，有效刺激学生的感官，促使其更加主动地学习。

关键词：情绪;归属感;好奇心;学习活力

“爱和归属感（Love and belonging）、尊重（Esteem）”是马斯洛需求层次论中两个重要组成部分。这两个理论对我们的教学也是有着极其重要的指导作用的。试想一下，如果数学教学中只有学科本位意识，而忽略学生的主体人格，那学生的数学学习还能生动起来吗？学生的学习生活还能是幸福的体验活动吗？显然，这些是都不能达到的 [1]。因此，在数学教学中教师就得重视学生情感、态度和价值观的体验学习，通过创设合适的情境、良好的氛围，让学习知识的过程演变為学生一种愉悦的情绪生活，积极的情感体验生活，从而使学生有一种美好的归属感，进而加倍努力地学习数学，充满激情地学习数学。

一、满足好奇心，以激发探究动力

好奇心人皆有之。在小学生的心理表现中好奇心尤为明显，所以在数学教学中教师就要善于利用学生这一心理特点，灵活地采集学生身边的数学资源为素材，采取故事开篇、童话引路、比赛活动等形式的数学活动，诱使学生把注意力集中到学习中去，从而激发学生探究问题的动力，让学习更具主动性。同时，教师还得在刺激学生好奇心的同时，不断创设问题情境，让学生去猜想、去提问、去验证，让数学学习充满理性。

例如，在“公平性”教学中，教师就得利用已经学习过的“可能性”方面的知识，采取比赛的方式引入课题，诱发思考，从而让学习更具吸引力，让学生对学习更加投入。

师：下面我们将进行一场比赛，分男生、女生两队，从布袋中谁摸出的红球多，谁就是赢家。

投影出示活动规则：每一次只能摸出一个球，记录下颜色，再放回袋中摇一摇。每一小组各摸10次。

生：进行小组内摸球比赛。

生：我们小组女生全是红球，而男生是4次红球，6次黄球。女生赢了。

生：我们小组女生也全是红球，男生红球5次，黄球5次。女生赢了。

生：女生10次红球，她们赢了。

……

生：老师，不对啊！怎么每一个小组女生都是10次红球，而男生不是，这是不是有猫腻啊？

师：想知道原因吗？打开袋子看看，再想想，是不是发现了一些蛛丝马迹。

生：啊！原来是这样，女生袋子中全是红球，而我们的是3个红球，7个黄球，这不公平吧！

生：老师欺负人，不公平。

师：哦！那怎么样放球你认为就公平了呢？

……

竞赛活动本身就带有竞争性，它的出现会吸引学生的眼球。案例中教师设计小组活动比一比，既为公平性的引入打下伏笔，又能刺激学生的好奇心，让学生充满兴趣地去试一试。当结论出现时，它超乎了学生的期望，进而引发了质疑。我想，这种质疑就是学生继续学习、深入探究的原动力。当揭开袋子时，学生发现了问题所在，这就为教师引入设计公平性游戏规则提供了便利，也能促使学生围绕问题去思考、猜想和实践，从而让数学学习充满活力。

二、满足归属感，以释放探索活力

归属感，就是学生需要得到班集体成员的认可，得到老师的认可，并被接纳成为群体的一员。在课堂教学中教师要关注学生归属感的形成，并利用这份感受诱使学生更好地参与到学习研讨之中，小组互动之中，成为课堂的主人，成为学习的主人。

例如，在“认识图形”教学中，教师为达成学生通过具体的包装盒、积木等认识到长方体的形状，形成一种感性认识的教学目的，一方面安排学生课前收集一些包装盒;另一方面在课堂上教师利用这些具体的物品，引导学生学习观察，旨在通过一定量的学习感知，使学生建构长方体的表象，学会从不同的物体中认出长方体。

师：课前小朋友都准备了一些包装盒类的物品了吧！拿出来，介绍给小朋友，好吗？

生：这是牙膏盒。

生：这是魔方。

生：这是香皂盒。

……

师：小朋友们真棒！老师也带来了一个包装盒。猜猜它是什么形状的？

生A：这是个装衣服的盒子。

师：仔细看看，它的形状是什么样子的呢？

生A：是长方形状的盒子。

师：知道这样的盒子叫什么名字吗？

生A：长方形。

师：不对！再好好想想。

……

生B：这样的盒子是长方体。

师：你真棒！你看B同学的表现多好……

这则案例，也许我们经常会遇见，甚至已经对它视而不见了。然而，它却给我留有一种遗憾：生A也许在以后的数学学习中不太敢站起来回答问题，可能对一些模糊的认识再也提不出质疑了，因为他感受到了老师的排斥，让他心生畏惧。从中我们应该想到什么？笔者认为，学生是什么？是学习者的生命体，是活生生的人。他需要同伴的友爱、教师的呵护。生A多次回答不到点子上，这不是学生的错，而是教师的期望值太高的问题，是教师没有履行好引导者、合作者的职能。学生是来学习的，教师就得把学生看成一个探索者、一个求知者，而不是一个已经掌握知识的孩子，所以教师要多一份包容，多一份关爱，让学生有一种集体的归属感，体会到教师的爱，从而树立学好数学的信心。

三、满足审美感，以保持探究活力

爱美之心，人皆有之。同样，在数学学习中学生也具有一种较为强烈的寻找美的冲动，他们会对数学中的美产生浓厚的兴趣，愿意去尝试、实践，更愿意接受这方面的知识熏陶。细看当下小学数学教材，我们能够欣赏到美丽的图案、可爱的卡通、艳丽的色彩，图文并茂的场景，面对这些，学生会生出亲近之情，愿意去翻翻课本，读读文字。我想这就是学生在寻找美，感受美，接纳美。当然，在这种美好的状态下，学生的数学学习一定是兴趣满满的，一定是充满活力的 [2]。

例如，在“两、三位数除以两位数”练习课教学中，教材中就有这样的一道习题：这道习题，图文并茂，处处给学生以美的享受，让学生对数学习题充满了兴趣。

师：请大家仔细地观察第18题，看看自己有什么发现？

生：图中是一个美丽的校园，还有3个漂亮的花坛。

生：花坛里都种满了红、黄两种郁金香，一共有108棵。

生：问我们“平均每个花坛中红郁金香有多少棵？”

生：我们可以先把108棵郁金香平均分到3个花坛中，108÷3=36（棵），这36棵中一半是红色的，所以红色郁金香是36÷2=18（棵）。

数学学习是学生主动的，富有个性的学习。的确如此，案例中我们可以看到学生不只是欣赏习题的画面美、鲜花美，更有一种创造的美。学生没有满足单一的解题思路，而是把自己的思考融入学习之中，不仅能解答出来，更能清晰地阐述自己的思维过程，让数学多了一份理性的美，一种智慧的美 [3]。同时，教者留有时间，给学生自我创想的机会，当一个学生抛出自己的设计时，其他学生惊讶之余，也能激发其学习活力，诱发创新意识，使得我们的数学课堂平添一份竞争之美。

总之，在数学教学中教师要善于利用有利资源，创设合适情境，营造和谐氛围，让学生对数学学习充满好奇，充满兴趣，从而能够运用所学积极思考，快乐学习。同时，教师还得重视启发、激励、维持、调控等课堂催化剂作用的发挥，让学生拥有一颗火热的心去探寻知识的奥秘，去体味成功的快乐，感受合作、创新所带来的幸福体验，让数学学习深深地烙印在心灵深处，在人生的学习旅途中留下震撼。

参考文献：

[1]  傅伟炜. 关注学生的学习情感让学习更具活力[J]. 数学教学通讯，2018（13）：68，78.

[2]  范林伟. 数学实景学习让课堂展现生命活力——关于两节数学实景学习课的行与思[J]. 小学数学教师，2018（3）：54-57.

[3]  孙蓓. 让课堂充满生机与活力——浅谈小学数学合作学习策略[J]. 数学教学通讯，2017（34）：46-47.