聚焦核心素养 优化英语教学

张静

[摘 要]培养学生的英语核心素养，优化英语教学，打造高效英语课堂，是英语教学的主要目标。在小学英语教学中，教师要从学生的学情和终身发展出发，设计好教学的每一个环节，引导学生解决“学什么”和“怎么学”的问题。教师可从以下几个方面入手打造英语高效课堂：课前引导学生充分预习，提升学习能力;课上引导学生积极思考，促进思维发展;课后倡导学生反思，培养文化品格。

[关键词]英语教学;核心素养;预习;反思

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0074-01

英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。那么，如何培养学生的核心素养，优化英语教学，打造英语高效课堂？笔者认为，打造英语高效课堂应还原课堂“学为主导”的本质，从学生的学情出发，从学生的终身发展出发，设计好教学的每一个环节，引导学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，让课堂因充分的准备而精彩。

一、课前充分预习，提升学习能力

事实证明，学生预习与否，直接影响课堂教学效率。那么，怎样才能让学生主动预习呢？需要是最好的催化剂，唯有学生需要了，他才会用心、尽力地学习。打造英语高效课堂，需要教师在课前花大量的时间亲近学生、理解学生，通过心灵的呼唤、精神的交流、人格的感召，让学生爱上英语课程。除此之外，教师还要发挥教育智慧，使学生喜欢上英语这门科目，然后带着兴趣认真完成预习作业。教师与学生之间不仅仅是单纯的师生关系，也是朋友关系，甚至在某些地方，学生是教师的老师。当教师真正走近学生、了解学生、融入学生，与学生一起为枝头盛开的几朵梅花而欢喜、为墙角枯萎的几株小草而忧伤时，就会逐渐发现他们身上的闪光点，就会越来越爱这群折翼的天使，并把這种情感灌注于教学过程。“好雨知时节，当春乃发生。”当情感如春雨般悄然滋润学生的心田时，便是教育的开端。

二、课堂积极思考，促进思维发展

“授人以鱼，不如授之以渔。”传统的课堂教学往往会呈现这样的景象：教师站在讲台上声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡。因为整天忙着讲解，大多数教师患有咽炎。有些学校为了体现对教师的人文关怀，从原本不多的办学经费中挤出些钱来给教师配备耳麦和扩音器，使校园充斥着教师的课堂激情，但在如此嘈杂的校园环境中，教学效果一般。“满堂灌”的英语教学模式、一成不变的教学方法不符合语言学习规律，导致英语教学机械、乏味，抑制了学生学习的主动性，限制了学生个性的发展，制约了学生英语语言技能的形成和发展。

一条河流的无限风光，不在于在笔直的河床上平静流淌，而在于在曲折不平处奋力向前。一堂课中，那些一波未平一波又起的思维波澜最具魅力。好的教育之所以深刻，就在于它善于激起学生思维的涟漪，把课堂教学建立在思维的深度上。高效的课堂，不是看教师灌输了学生多少新知，而是看学生从中习得了什么。笔者认为，让学生有所感、有所悟、有所思的课堂，才是真正的高效课堂。这就需要教师放正心态，把自己看作是一个平等的学习者，营造人人想说、人人爱说、人人敢说的语言氛围，使学生从被动学习变为主动学习，真正成为英语课堂的主人。因此，教师要考虑课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，使学生通过有目的地运用语言，发展语言能力，满足学习需要;要多问学生“Why，How，Where”，多了解学生是如何习得新知的，怎么思考的，为什么会出错;多提一些发散性问题，如“If you...”“what can you do？”等，使课文知识变得生动有趣。好的问题可以引发有价值的思考，使学生乐于思考、乐于提问，才能使课堂成为充满互动的生命课堂。

三、课后倡导反思，培养文化品格

陶行知先生曾说：“我们必须得会变小孩子，才配做小孩子的先生。”学生的的好奇心与求知欲值得教师学习。学生是发展中的人，本来就不是完美的，也没有人是完美的，教师把他们身上的活泼好动看作他们的特点，把偶尔的调皮捣蛋看作他们的天性，用爱的目光激发童趣，探求童真，塑造童心，挖掘他们的闪光点，就会发现孩子是世上最单纯、最天真、最可爱的人，他们是一只只羽翼未丰的雏燕，渴望飞翔，需要教师给他们插上翅膀。

英语绝不是仅凭一本书和一间教室就可以教学的。陶行知先生的生活教育理论指出“语文的外延即生活”，英语的外延也是生活。为了促进学生听说读写等能力的全面发展，教师要从教材文本出发，整合学生的生活资源，把学生从文化牢笼中解放出来，让他们在大自然、社会寻觅丰富的精神食粮。放飞自我，放飞心灵，放飞梦想，才能让思维看得见，让灵魂理性“出走”，让心“漂洋过海”，让每一颗年轻的心，永远走在“旅行”的路上，不断发现，不断思索，不断收获！

（特约编辑 木 清）