浅谈中高年级英语听说读写能力的阶段性培养

林虹

[摘 要]良好的听说读写能力是学习和运用英语的有效保证，而中高年级是培养听说读写习惯和能力的关键阶段。因此，教师要根據学生的年龄特点、心理特点、家庭情况、课堂学习侧重点等方面，对学生的英语水平进行调研，将生活元素融入英语教学中，激发学生的英语学习兴趣，使学生积极主动地学习英语，形成良好的英语学习习惯。

[关键词]小学英语;听说读写能力;中高年级;阶段性培养

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0069-02

我校从一年级始开设英语课程，从三年级开始让学生接受全国统一教材的英语学习。然而，由于我校大部分学生家长没有能力辅导孩子预习、学习和复习英语，导致学生的英语学习出现“在学校学了多少就是多少”的现象，进步不明显。在有限的课内时间培养学生良好的英语学习习惯，成为我们教学的重要任务之一。学生良好的英语学习习惯主要包括听的习惯、说的习惯、读的习惯和写的习惯。根据我校学生的年龄、心理特点和家庭实际情况，结合国家规定的一周安排三到四节英语课的课时标准，笔者对三至六年级学生的听、说、读、写习惯的培养和每个年级的课堂学习侧重点进行了探索，现将自己的实践与大家分享。

一、起始阶段——三年级

三年级学生已经接触了两年的英语，对英语有了初步的感知，但是由于在课堂上注意力不够集中，自制力较差，学习效果不是很理想，需要教师不停地提示、引导和评价。根据三年级学生的这一特点，教师的教学应以学生的听和读为主，说和写为辅。

1.听的习惯的培养：课堂听→练习听→课后听

（1）课堂听。

课堂是学生学习的主阵地，在课堂上养成良好的听的习惯至关重要。在课堂上，教师可以用手势引导学生一边听发音，一边看嘴形，注意观察老师发音时嘴巴的大、小、扁、圆等变化情况，然后模仿发音。

（2）练习听。

小学生听力素材较少，教师在教学中可以充分运用与教材配套的录音材料，播放给学生听，使学生对教材内容有更深入的了解。课堂上，常有学生还没等教师完成发音就急于开口模仿或跟讲，结果不仅自己发音欠准，还干扰了其他学生，影响其他学生的听力培养。因此，教师要训练学生养成静心听的习惯，教给学生听的方法，使他们看明、听清后再模仿。这样，学生发音易到位、较准确，模仿效果良好。

（3）课后听。

课后巩固是英语学习必不可少的环节，养成课后听英语的习惯非常重要。但是，我校很多学生的家长比较忙，或者文化程度较低，无法在家帮助或督促孩子听英语，使孩子的课后巩固成为空谈。为了改变这种状况，除了布置学生每天回家听十分钟的英语外，笔者还抓住学校早餐前的十分钟，放课文录音给学生听。这段时间，学生刚来学校，还没有进入学习状态，此时播放课文录音，既能引导学生快速进入学习状态，又可以引导学生对课文内容进行复习，加深记忆。

2.读的习惯的培养：模仿跟读→张嘴朗读

小学生模仿能力强，教师可鼓励他们积极模仿录音中原汁原味的语音和语调，并自觉地将自己的发音与标准、规范的英语发音进行对比，纠正自己发音上的错误。在课堂上，教师还可以指导学生根据录音中男和女、大人和小孩的不同音色，运用相应的语调进行模仿，为培养良好的英语语感打下良好的基础。另外，学生要学好英语，还需大声地朗读英语。通过朗读，学生不仅能察觉自己发音的错误，纠正自己的发音，还能训练听力，促进听的能力的发展。

3.说和写的习惯培养

说的能力，主要指学生能根据教师创设的情境，用英语进行简单的交际。活泼好动是孩子的天性，在教学中，教师不妨投其所好，结合课文内容设计一些新颖的活动，如英语游戏、小组竞赛等， 为学生创造应用语言的机会。在活动中，教师可用鼓励性的话语，如“Good！ Good！ Very good！”等激励学生，营造积极的课堂气氛，使学生情绪高涨，勇于用英语表达。

写的能力主要指能正确、规范地书写。三年级是学生正式学习书写英语字母、单词的阶段，教师要教授学生英语字母大小写的原则，认真做好示范，使学生掌握书写方法，能正确使用标点符号，且字迹美观端正，行文整洁干净。学生只有坚持规范书写，才能逐渐养成良好的书写习惯。

二、过渡阶段——四年级

四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级过渡的阶段，这个阶段的学生开始进入叛逆期，因此四年级是强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。这个年级的英语学习重点是巩固学生听和读的基础，加强说和写的能力。

1.在课堂活动中培养倾听和认读的能力

听的能力的培养不应局限于书本的听力材料，学生还可以通过听教师在课堂上所运用的语言、听他人的会话，提高听和说的能力。另外，教师还可以利用教材“Sounds and words”部分的练习，开展认读单词的训练，教会学生自然拼读法，让学生尝试自己拼读单词，总结规律。经过一段时间的锻炼，学生积累了大量的词汇。

2.创设情境，敢说乐说

积极参加语言实践活动，大胆开口说英语是英语学习的要求。受母语的影响，很多学生在学习过程中往往用汉语的思维模式进行英语会话。因此，在课堂教学中，教师应将丰富的生活元素融入课堂，创设真实的生活情境。只有把课堂教学模拟成真实的生活场景，让学生置身于生活化的语境中，才能让学生感受到会话的真实性，使运用英语的能力得到发展。

3.注重积累，掌握简单句型

对大部分四年级学生来说，写一篇英语作文是比较困难的。因此，教师要指导学生做好写英语作文的准备，如教授新词汇或词组时，鼓励学生用这些词汇或词组造句;在学习对话、操练了重点句型后，鼓励学生根据教材内容和学过的知识自编对话，并通过表演对对话进行优化，从“能读”向“能说”过渡。

三、巩固综合阶段——五、六年级

五、六年级学生已经有了一定的英語语言基础，学习的重点主要是读和写，即能够进行简单的英语阅读和英语写作。在教学中，教师要继续加强学生听的能力的培养，及师生间、同学间的语言交流，使学生把英语运用到日常生活中，鼓励学生为英语动画配音。

1.掌握阅读方法，培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。小学生的阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂一些阅读材料。因此，教师应在学生阅读的入门阶段，指导学生在阅读时不要摇头晃脑，不要用手指着单词一个一个地读，不要匆忙草率，也不要细抠生词，使学生掌握阅读方法，尽快形成良好的阅读观和阅读习惯。

2.精心选择阅读材料，提高学习兴趣

由于学习能力、智力等的个体差异，学生的英语水平各不相同，所以阅读教学要针对学生的实际情况，因材施教，提高各层次学生的英语水平，帮助学生克服学习上的困难，使学生保持学习兴趣。许国璋先生告诫我们：“不要总是把阅读的目的放在提高英文上。阅读首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然地就吸收了语言。”因此，教师可以课本为基础，编写和收集一些生动、有趣的英文小短文等，如童话故事、各地区文化介绍等，激发学生的阅读兴趣。

3.遵循阅读原则，提高阅读速度

小学生对事物的感知并非十分准确，有时他们以偏概全，对事物的认识肤浅，缺乏公正性、全面性、深刻性，他们在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，根据学生感知事物的特点，阅读教学应遵循以教师为主导、学生为主体的原则和循序渐进的原则。

（1）初步感知短文，即掠读（Skimming）。阅读时不需从头到尾、一字不漏地读，可用跳跃式的阅读方法，思考与短文相关的问题。

（2）在阅读过程中理清短文脉络，找出文章中的关键词和主题句，不纠缠细节，即搞清楚“Who，Where，What，How”等。

（3）根据上下文猜词解意，即猜读（Guessing）。阅读时，不因遇到个别生词而停顿下来查字典，而是通过理解上下文或构词法等快速判断某词的含义，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。

（4）检测效果。教师呈现5～10道是非题或选择题，要求学生在浏览全文的过程中，利用扫读法（Scanning）有意识、有目的地快速获取所需要的信息，并在规定的时间内判断答案。

4.学会积累，仿写优写

英语写作需要经历一个持续、有效的训练过程。写作的基础是阅读和积累，即不仅要广泛阅读，还要学会积累。因此，笔者要求学生在作业本上摘录课文中的好句子，每天上课前抽时间读一读，为写作打下基础。另外，笔者还在课堂上适当增加写作练习，如仿写短文或信函、用短文或句子描述图片、编写简单的小故事等，提高学生的写作能力。

良好的学习习惯是学好英语的基本保证，听、说、读、写四种能力是一个有机的、互相联系的整体，四者互为依存，互相渗透，缺一不可。小学阶段，教师只有循序渐进、扎扎实实地培养学生学习英语的习惯，才能提高学生的英语水平，使学生终身受益。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 许国璋.许国璋电视英语（上下）[M].北京：外语研究与出版社，2002.

[3] 郭新星.四年级随班就读学生班级管理的教育实践研究[J].中国教育学刊，2016.

[4] 丁优芳.小学高段英语阅读能力的培养与探究[J].中国校外教育综合（上旬），2014.

[5] 邬秀莺，黄丽华.提高小学生英语阅读能力初探[J].广州教学研究，2004.

（特约编辑 木 清）