浅谈体育“新常态课堂”的构建

何娟

[摘 要]小学体育“新常态课堂”要求教师具有创新意识，根据教学实际及学生的运动实际，从不同维度、不同视角展开教学创新，对教学情境创设、教学方法引导、教学训练形式、教学评价体系等方面进行探索，激发学生的运动热情，促进学生学科核心素养的发展。

[关键词]体育教学;核心素养;新常态课堂

[中图分类号] G623.8[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0056-01

“新常态课堂”这个富有创新意味的提法被引入小学体育课堂，给体育教学带来全新的挑战，也为体育教学带来新的发展契机。因此，小学体育教师要有与时代接轨的意识，以学生核心素养的培养为基础，展开多种教学实践，为构建体育“新常态课堂”创造良好条件。教师可从教学情境、教学活动、教学引导、教学训练等方面展开教学设计，调动学生的学习主动性，提升课堂教学的有效性。

一、创新情境，启动核心素养培养机制

创新课堂教学情境，这是最为常见的教学发动手段。教师可利用多种教学辅助方法，为学生创设适宜运动训练的情境，激发学生的参与热情。教师示范、媒体展示、课堂演绎、游戏竞赛、质疑讨论等途径，都可以提升学生运动的热情，使之形成良好的运动习惯。

课堂教学发动阶段，教师不妨将体育游戏作为教学导入的手段。如在篮球课堂教学中，教师可为学生设计运动性游戏：将学生分为若干组，每组两人，每个组分别用身体夹着篮球移动，看哪一组在规定的时间内移动的距离最长。这个游戏需要两个人通力合作，具有极高的挑战性，学生很感兴趣，纷纷积极参与。又如，在羽毛球训练中，教师给学生设计端球跑的游戏：在羽毛球拍上放一只羽毛球，让学生持羽毛球拍移动，看谁在不碰掉羽毛球的情况下最先到达终点。为增加游戏的趣味性，教师还增加了一个环节：可以想办法碰掉同学的球，这样可以加分。游戏开始后，学生活跃起来，积极参加对抗运动。

二、创新活动，体现核心素养基本理念

小学生的直观思维比较发达，喜爱趣味运动，将游戏和竞赛相融合，能够大幅度提升课堂教学的有效性。在课改大背景下，课堂教学发生重大变化，为突出学生的主体地位，教师角色实现转型。如课堂中，学生可以参与训练活动的设计，提出自己的建议和意见。

同时，教师要对传统的运动进行升级，对运动形式、运动规则、运动评价进行创新。如在短跑运动中，教师发动学生展开分组对抗活动：学生自由组成小组，每个小组都可以向其他小组发出挑战;每组队员同时起跑，以每组最后一个成员到达终点的时间为小组成绩，根据成绩排出班级名次。比赛开始，整个课堂沸腾了，教师及时跟进展开教学指导和运动保护，确保竞赛活动顺利展开。

上述教学，教师利用比赛激发学生的运动热情，成功实施教学，使学生在训练中身心都得到了历练。从学生的实际表现可以看出，教师的运动设计是比较成功的，促进了学生運动素质的提高。

三、创新引导，追求核心素养培养效果

“教无定法，贵在得法。”在体育教学中，教师可采用多种引导方法，对学生的运动基础、运动悟性和运动习惯有到位的了解，对不同层次的学生展开针对性辅导，以扩大课堂教学的覆盖面，真正体现因材施教的原则，这也是构建“新常态课堂”的要求。特别是改进教学评价方式时，教师要注重学生的运动态度和运动情况，促进学生学科素养的形成。

体育教学互动性较强，教师应根据学生的参与情况，大胆吸收学生的意见，优化课堂教学。如跳高训练，学生感觉比较难，甚至不敢进行跳高尝试。为此，教师改进训练方式：教师先做示范，然后让胆子较大的学生跟随训练，最后让全体学生自由训练;训练过程中，可以降低或升高横杆，训练次数也不做限制。有自由操作的权力，这对学生来说是比较新颖的体验。学生纷纷进行实践，逐渐提升运动水平。在学生操作的过程中，教师应根据学生的参与情况进行科学调度，确保跳高训练目标快速达成。

为提升学生运动的主动性，教师应充分放权，让学生自由探索。学生成为运动的主人，有更多自由支配的权利，就会提高运动训练的自觉性。学生对一些运动项目存在畏惧心理是正常的表现，教师应改进教学设计，为学生提供更多参与的契机，使教学设计体现“新常态课堂”的要求。

小学体育课程有其自身特点，在创新教学设计时，教师要遵循其规律，观照教学实际及学生的运动实际，从不同维度、不同视角展开教学创新，为“新常态课堂”的构建提供支持。培养学生学科核心素养是当下课堂教学的热点，教师要围绕这一热点展开教学研讨，促进学生健康成长。

（特约编辑 木 清）