科学教学中“做与思”有效融合的策略研究

孙建芳

[摘 要]小学科学是一门探究性和实践性非常强的学科。科学自身的学科属性，决定教师在教学过程中不能仅仅注重理论知识的讲解，而要从不同的维度对学生开展教学，促使学生的“做”与“思”有效融合，将“做与思”的思想贯穿于整个科学教学始终，让学生的思维始终保持活跃状态，从而提升学生的科学核心素养。

[关键词]科学教学;做与思;有效融合

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0038-02

美国教育家指出，“做”是儿童学习的根本。没有“做”，儿童的学习就没有凭借，那么对于所学的知识就不会深刻理解和完全掌握。科学本身是一门注重动手能力培养的学科，因此在小学科学教学中，教师要促进“做与思”的有效融合，让学生在“做”中“学”、在“学中做”，这样才能满足科学现代教育发展的要求，提升学生的科学核心素养。

一、创设教学情境诱导学生“做与思”

科学教学中要使学生做到“做与思”有效融合，教师就要为学生的学习创设有效的教学情境，将学生引入特定的环境或情境中，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生积极参与到“做”和“思”之中。课堂教学中，教师可以通过实地观察、案例引导、多媒体展示、实践操作以及实物展示等策略创设情境，其中多媒体创设情境是最常用的一种方法。通过多媒体将文字、动画、视频和图片等内容融为一体，让信息以多种形式展现在学生面前，刺激学生的感官，从而启动学生“做与思”的融合意识。

例如，教学《水珠从哪里来》这一内容时，本课的教学重点是让学生掌握水蒸气遇冷会凝结成水的科学概念。为了启动学生“做与思”的融合思维，教师在教学一开始就利用多媒体创设情境：先展示夏天的早晨，再出示花朵上、树叶上挂着许多小水珠的图片。然后教师提问：“冬天室内开了空调，窗户的玻璃上往往会有许多小水珠。请同学们想一想，这些小水珠是从哪里来的呢？”通过创设情境，一下子激发了学生的求知欲望，使学生积极思维、提出猜想。同时，教师鼓励学生通过动手操作来验证自己的猜想，促进“做与思”的有效融合。

二、多元设疑激活学生“做与思”的思维

科学教学中，设置疑问是激活学生“做与思”融合思维的有效途径。因此，教师应抓准时机设置疑问，激活学生的思维，并将质疑活动和实践操作有效融合。

例如，教学《溶解的快与慢》一课时，目的在于引导学生探究影响溶解速度的因素，教师就可通过多元设疑来激活学生“做与思”的融合思维。教师可以准备实验器材——一杯40毫升的冷水和一颗方糖，然后将方糖放入水中，问学生“方糖會怎样”，学生回答“方糖会溶解”。教师接着提问：“现在方糖溶解的速度很慢，我想要方糖溶解得快点，同学们有没有什么好办法呢？”通过提出疑问，引导学生设计实验来探究溶解速度的影响因素。学生在实际操作过程中始终带着疑问，目的很明确。如一些学生将水加热，一些学生把方糖碾碎，以此来探究溶解的快与慢和哪些因素有关，从而达到良好的“做与思”融合效果。

三、通过有效互动促进学生的“做与思”

科学教学过程中要促进学生“做与思”的有效融合，教师可以开展合作实践活动，通过有效的互动来让学生操作与思考。学生自学或被动学习时很少融入自己的思考，在操作过程中也更多地按照教师设计好的步骤来进行机械性操作，这样难以促进学生“做与思”的融合。而通过有效互动，如学生和学生互动或者学生和教师互动，可以更好地发挥学生的主观能动性，在讨论中实现“做与思”融合的目的。

例如，教学《运动与摩擦力》一课时，教学目的是让学生掌握测量摩擦力大小的方法，并能够深入探究摩擦力和物体重量、接触面光滑程度之间的关系。开展探究时，教师准备弹簧测力计、笔袋、塑料盒、钩码、木板、毛巾、记录表等物，让学生以小组为单位进行探究。学生边思考边操作，在实验中思考，在思考中形成结论，最终探究出摩擦力大小的影响因素，体现“做与思”的有效融合。实验过程中，教师也可以加强和学生之间的互动。如探究“摩擦力的大小和接触面光滑程度的关系”时，教师可让学生思考实验的方法，也可以直接提出问题，问学生这个实验应该怎样设计、怎么思考，然后给学生时间做实验，使学生在“做与思”中解决问题。

四、与实际生活接轨构建“做与思”的融合理念

小学科学的内容和学生的实际生活联系紧密，所以教师可从学生的实际生活和经验出发开展教学设计，帮助学生正确建构认知体系。生活化教学也是新课程标准提出的教学理念，只有联系学生的实际生活来开展科学教学，才能拉近科学和学生之间的距离，体现科学学科的现实意义。同时，这样教学能帮助学生更好地理解科学知识，使学生能应用所学的知识来解决实际问题，提升学生对知识的应用能力。

例如，教学《杠杆的科学》一课时，由于这部分内容是为学生初三物理学习做铺垫的，所以相当重要，但由于内容比较抽象，学生感觉无从下手，这时教师就可将教学内容与学生的实际生活联系起来。很多学生都有玩跷跷板的经验，因此讲解杠杆原理和相关应用时，教师可以学生熟悉的跷跷板为切入点，引导学生深入探究其中蕴含的科学规律。教学中，教师先出示大人和小孩玩跷跷板的PPT，学生都明白大人可以将小孩跷起来。于是，教师问道：“那用这个跷跷板，小孩能不能把大人翘起来呢？”学生有的说能，有的学生说不能。“到底能，还是不能？这里面蕴含什么科学知识呢？”教师提出问题后，展示本节课的教学主题——《杠杆的科学》。为了让学生进一步掌握杠杆的科学原理，教师先让学生利用材料动手做一做、玩一玩，感受在杠杆的不同位置，用力大小是不同的，使学生明白玩跷跷板时小孩确实可以把大人翘起来。在此基础上，教师可以很轻松地让学生了解杠杆的秘密，从而进一步引导学生探究“到底在杠杆的不同位置可以用多少力？省多少力”“用的力与支点到用力点之间的距离有没有关系”等问题。最后，教师让学生继续学习省力杠杆、费力杠杆、不省力不费力杠杆等知识就水到渠成了。因此，课堂教学与实际生活相联系，既能让教师了解学生掌握知识的情况，又可以将抽象的科学知识具体化，使在学生边做边思考的过程中突破本课的教学难点。

五、通过课外实践作业促进学生的“做与思”

教师不仅可以在课堂教学中促进学生“做与思”，而且可以将“做与思”延伸到课堂外，通过课外实践作业促进学生“做与思”的有效融合。

例如，教学《不同物质在水中的溶解能力》相关内容后，学生已经理解了不同物质在水中溶解能力不同的原理，掌握了研究不同物质在水中溶解能力的方法。于是教师鼓励学生选取生活中常见的其他物质来进行研究，促使学生对实验过程中遇到的问题进行深入分析，最终完成相关的课外实践作业。这样可让学生的“做与思”不受课堂时间的局限，使学生形成遇到问题多思考的习惯，培养了学生的科学素养。

总之，“做与思”的有效融合是由科学学科的特殊属性所决定的，也是现代教育发展的要求。因此，教师在教学过程中应贯彻“做与思”有效融合的教学理念，采取各种措施来实现“做与思”的有效融合。在实际教学过程中，教师可以创设教学情境来诱导学生“做与思”，设置疑问来激活学生“做与思”的融合思维，并通过各种互动来实现学生的“做与思”，这样能充分调动学生的学习积极性和主动性，打造高效的小学科学课堂。

（特约编辑 木 清）