识字教学策略浅析

覃燕霞

[摘 要]识字是语文教学的重要组成部分。语文教师所采用的识字教学方法应切实考虑到学生的兴趣和发展需求。字族识字、动手识字、字谜识字、儿歌识字及故事识字等方法能够激发学生的识字学习兴趣，提升识字教学效率。

[关键词]识字教学;字族;字谜;儿歌;故事

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0022-01

小学生欲学好语文，首先必须识字。但汉字数量庞大，笔形繁多，结构复杂，要想真正提高小学生识字的有效性，切实激发小学生的识字兴趣，小学语文教师还需在识字教学策略方面多做研究。笔者认为可以从以下方面来引领学生识字。

一、字族识字

字族识字是按照汉字构字规律实施的一种新型识字教学方法，最早由四川省井研县教育局于20世纪九十年代提出。该识字教学策略一经提出，立即引起了一线小学语文教师的普遍关注。例如，在对以“青”字为母体字的字族进行教学时，如“菁、清、请、情、晴、睛”等，教师首先在黑板上呈现出上述汉字，然后让学生说出其母体字，并认真对上述汉字的构成和发音进行对比。为增强学生对上述汉字的认识，教师还可以编写口诀来帮助学生记忆：“草菁菁，水清清，请你来，做事情。太阳出来是晴天，看东西，用眼睛。”字族识字法的教学意义在于可以帮助学生在短时间内认识很多同类汉字，同时又可以帮助学生区分形近字。

这样的识字教学策略符合小学语文识字教学实际，可在一定程度上提升识字教学的有效性。

二、动手识字

动手识字是指通过动手操作实践的方式对相关汉字进行认知的一种识字教学方法。这样的识字教学方法更注重学生的情感体验，有利于加深学生对相关汉字的记忆，进而有效激发学生的识字学习兴趣。例如，执教“册”字时，教师让学生用硬板纸模仿古籍串联的形态。在教师的引导下，学生积极参与动手实践，经过打孔、串线、折叠、绘画等一系列操作步骤后，他们完成了“连环册”的制作。而通过这样的一系列的动手操作，学生也最终明晰了“册”字的来源，对“册”字的字形结构有了深刻的把握。

动手识字对于小学生而言是一项极具吸引力的识字活动，这样的识字活动是小学生普遍感兴趣的。所以，只要有合适的机会和足够的课堂教学时间，小学语文教师都应积极组织学生开展动手识字。

三、字谜识字

小学生普遍爱猜谜语，这一点毋庸置疑。为满足学生的这一兴趣爱好，激发学生的识字学习兴趣，语文教师在识字教学过程中还可以采用字谜识字法。例如，执教“交”字时，教授完“交”字的读音和字形结构后，教师如此说道：“同学们，老师知道你们酷爱猜谜语。今天我想给大家出示一个字谜，看看你们能否正确猜出谜底。”听说要猜字谜，学生立即来了兴致。于是，教师随即在黑板上写下字谜：“老爸的高帽子（打一字）。”此字谜刚一提出，很多学生都有点犯懵，但经过一番思考后很快就有学生正确猜出了谜底：“交。”通过这样的猜谜游戏，学生对“交”字的印象也无形中加强了。

教师除了在课堂中提出一些字谜让学生猜之外，还可要求学生利用课余时间查找一些字谜，并相互间进行交流。这样的做法有利于激发学生的识字学习兴趣，同时也能活跃识字教学氛围。

四、儿歌识字

儿歌识字亦有人称之为口诀识字，非常符合小学生的认知发展规律和兴趣发展需求。例如，执教“弯”字时，虽然通过反复教授，但班里很多学生仍然难以记住该字的字形结构。于是，教师灵机一动，教授了一段儿歌：“一点一横长，两竖在中央，左一点，右一点，‘弓字在下方。”由于儿歌朗朗上口，学生很快就记住了，也随即记住了“弯”字的字形结构。

研究发现，小学语文教材中的很多汉字均可采用儿歌（口诀）方式来记忆。因此，小学语文教师在识字教学过程中应在儿歌识字方面多下功夫。

五、故事识字

纵观中国几千年的发展历史，我们不难发现，其中有很多与汉字相关的小故事。对于这些历史故事，语文教师不应置若罔闻，而应积极结合历史故事实施汉字教学。例如，执教“阔”字时，教师可以给学生讲述《三国演义》中曹操修花园门的小故事，让学生猜猜曹操为何会在花园门上写一个“活”字，从而引出“阔”字的教学。

这样的识字教学方法非常新颖，能为学生打开识字学习的另一扇窗。所以，语文教师可对汉字相关的小故事进行系统研究，积极利用故事识字法实施识字教学。

传统的识字教学方法过于单一、枯燥、乏味，很难真正激发小学生的识字学习兴趣。因此，小学语文教师应对识字教学策略进行系统、深入的研究，从学生的興趣需求出发，积极采用趣味识字教学法，不断提升小学语文识字教学的有效性。

（责编 刘宇帆）