基于混合式翻转课堂教学模式的“药物化学”教学研究

苗 方，王 瑜，刘沛沛

（1.菏泽医学专科学校药学教研室，山东 菏泽 274000；2.泰安市中医医院，山东 泰安 271200）

“药物化学”课程是一门与生物学、化学、医学等学科相互交叉渗透的应用性学科，是药学专业的一门专业核心课程。本课程是一门发现和发明新药、合成化学药物以及研究典型药物的名称、化学结构、理化性质和构效关系、体内代谢及合成路线的学科。该课程涉及到的基础化学知识较多、结构式较复杂。如何在有限的时间内让学生既掌握经典药物的基本知识和基本技能，又了解更多的新药研究进展，为后续在药物制备、药品检验等方面打下坚实基础？一直是笔者研究的主要问题。

近些年，随着“互联网+”技术的快速发展，混合式翻转课堂教学模式逐渐进入日常教学。翻转课堂（Flipped Classroom）是指重新调整课堂内外时间，学习的主动权由教师转移到学生。教授课程内容时，教师将知识点碎片化，然后通过网络数字资源呈现，具体方式是将难理解的知识点、有关案例制成系列视频放在网络平台上，学生在课下通过自主规划学习内容。这种教学模式通过线下自学、线上讨论、课堂上师生互动来完成学习，其目标是让学生通过实践对知识获得更深刻的理解[1-2]。结合目前教学的发展变革，混合式翻转课堂教学模式带给我们提供更加灵活的教学思路[3-5]。结合本校课程改革的经验，在教学中进一步探索，在药学专业不同年级的学生中，将微课、案例教学与翻转课堂融合，探究新型课堂教学模式在该课程中的应用效果。

1 材料与方法

1.1 教学对象

本门课程共 74学时，选择2016级、2017级药学专业专科学生，按年级分为2组，即传统教学组（27人）和混合课堂教学组（27人）。传统教学组采用教师主讲PPT授课方式，翻转课堂组采用混合式+探究性学习授课模式。

1.2 教学实施

教材方面两组均采用人民卫生出版社出版的高职高专“十二五规划”《药物化学》教材。

传统课堂教学组：每学时50 min，每次2学时。

混合式课堂组：师生均在手机上下载安装学习通APP，教师在首次上课时创建药物化学班课，学生可通过邀请码加入该班课，首次进入班课时学生需输入真实姓名和学号完善设置个人信息，或者通过学校教务系统将学生信息直接导入班课系统。课前推送学习资源，在超星平台上将与本课程教学内容相关的素材通过多种形式上传，并根据教学大纲制订学习任务单。其中，围绕知识点制作的微课和动画视频不超过5 min，学生可利用碎片化时间，随时随地在手机上学习相关知识。教师可通过后台掌握学生的学习进度，并通过课前小测试验证同学对知识点的掌握程度，利用课堂上的宝贵时间，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要，满足他们的个性化学习。课下对于重难点部分可在学习通APP讨论区发布，采用头脑风暴等形式讨论问题，促使学生积极主动查阅资料。同学们可根据自己的兴趣组成一小组（3人以内）。

在理论课堂上，课前5 min通过手机签到的方式，清点人数，然后通过小测试查看学生对典型内容的掌握情况，对于争议比较大的问题，小组内讨论，教师根据学生们的汇总情况，筛选出大家认为比较难理解的内容进行课程讲授（20 min）。由于该课程以药物的结构、性质和临床应用为主导，构效关系为较难理解的部分，所以布置任务时让每组选出代表同学讲述预习的典型药物，特别是与药效、毒性、化学稳定性、质量控制和剂型选择有关的理化性质。适时引入案例讨论，使学生们意识到药物是一种特殊的商品，然后各小组选派代表采用讲解思维导图的形式进行学习成果展示（15 min），最后教师梳理常用药物知识点强调教学重点、难点（5 min）；在超星网络平台上，还可以介绍与该知识点相关的新药研发前沿及临床用药进展。对于有些问题，可以课下在讨论区中集中探讨。翻转课堂混合式教学都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

1.3 教学效果评价体系

手机端考试：每章结束后布置单元测试，学生需要在规定时间（20 min）内，在手机端通过学习通完成。最终取平均成绩，使其占到期末考试总成绩的30%.

闭卷考试：通过闭卷考试进行期末考核，使其占到期末考试总成绩的50%.

问卷星调查：针对混合式教学方式设计调查问卷，对两个教学组的满意度进行调查，了解学生们对混合式翻转课堂的理解。

访谈：在授课过程中，有计划地选取同学代表进行访谈，以了解学生对新型教学模式的接受和认可程度。

学校专家评价：参考学校教务督导委员会对课堂教学的评价。

1.4 统计学方法

本方法利用Excel 2013整理数据，通过SPSS22.0软件进行数据处理和统计学分析，计量数据用（x±s）表示，平均分采用T检验，P＜0.05表示有统计学意义。

2 结果

2.1 考试测评

测试成绩满分为50分，翻转课堂年级组的考试成绩（42.58±2.51）要高于传统教学年级组（39.52±3.22），特别是在论述题解答方面要明显优于传统教学组，有统计学意义，具体如表1所示。

表1 期末考试成绩比较

2.2 学生满意度

收到无记名调查问卷54份，全部为有效问卷。调查显示，翻转课堂年级组学生对教学的满意度明显高于传统教学组年级组，具体如表2和表3所示。

2.3 访谈

通过与学生交流，发现大部分学生对混合式翻转课堂教学模式比较容易接受，“药物化学的混合式教学给我们带来了新的学习体验，动画、微课视频把我们引入神秘的化学世界，视频可反复观看，有助于对结构的理解与记忆，为后续课程的学习打下了坚实基础。”“生动的案例分析与讨论，让我们对特殊药物有了更深层次的认识。”“原来化学结构也没有想象的那么难理解。”而传统教学的学生评价，评语依然是教师授课思路清晰、板书规范、上课认真负责，在传统授课过程中很难对学生有较深的启迪。

表2 学生对教学满意度调查

表3 学生对混合式翻转课堂教学模式认识调查

2.4 督导评估

学校督导教务听课组对混合式翻转课堂教学也非常赞同，“相对于传统的课堂教学，学生可以积极投入到课堂中去，从根本上改变了沉闷的教学气氛，有助于学生认知能力的发展。”

2.5 充分利用互联网资源

在微课视频中加入典型药物的合成过程，并引入标准操作规程，很好地体现了高职教育教学一体化的教学特点。将思想素质、人文素质、职业素质很好的融合，大大提高教学内容的深度和广度。

3 讨论

通过使用微课微视频和翻转课堂教学模式[7]，使学生在学习典型药物内容时，在提出问题、解决问题和团队协作的过程中培养了其思维能力，达到优化教学、提高效率的教学目标[8-10]。

3.1 效果评价

在开展混合式教学过程中，采用上述多样形式对教学效果进行评价。为了进行两个组间的比较，我们将期末考试加过程性考核作为客观评价指标，结果显示混合式翻转课堂年级组期末考试成绩略优于传统教学年级组。

翻转课堂教学主要围绕学生自主学习和探究学习展开，学生的课堂表现和团队协作尤为重要。在新模式的探索中，为了充分调动学生的积极性，学业过程性考核增加了学生的自主学习（自测）和课堂表现（小组成果展示）的评价比例，学生的期末总成绩 =期末考试成绩（50%）+线上自测成绩和课堂汇报（30%）+实验成绩和实验过程录制提交（20%），通过混合式翻转课堂教学模式的推广和使用，提升了同学们对知识的理解和掌握。

3.2 翻转课堂教学所要解决的问题

在教学摸索中，笔者还发现在混合式教学中还存在着一些问题，通过后续整改，可取得更为理想的授课效果。具体措施如下：①制备规范化的授课视频。在超星网络教学平台后台可显示每个学生点击学习视频的时间节点，但观察发现有近1/3的学生并没完整地观看视频，或者对于较长的微课视频同学们有明显的拖拽现象。为杜绝这类事情的发生，最根本的方法是增设学生线上的深度学习。后期在制作微课教学视频时，一次微课设定一个知识点，长度将控制在4～5 min，保证学生能够有兴趣完整观看视频，并在相应视频中安插一道测验题，只有答完测试后方可观看下面的视频，这样便于监管和提高自学状况。②有效构建课堂教学。视频的制作决定了知识点的碎片化、颗粒化，理论授课需要保持章节的连贯性和知识点的系统性，这样利于学生学习理解，达到理想授课效果。

翻转课堂教学改革目前尚处于起步阶段，相信这场变革必将对我国高等教育带来深刻影响。笔者也将积极探索将更多灵活多样的教学模式应用于高职“药物化学”课程中，提高教学效果，为社会现代发展培养更多高职高专优秀人才。