农村小学数学小班化互帮互助课堂教学方法新探

摘 要：小班化教学和现代化教学的发展是相适应的，它可以提高教师的教学质量和效率。在农村小学开展数学小班化教学，教师应该不断提高自己的教学方式，培养学生的学习兴趣，进而提高学生学习的效果。教师可以为学生设置教学情境，鼓励学生合作学习，互帮互助，共同进步。本文主要围绕农村小学教学小班化互帮互助課堂教学方法进行阐述，供小学数学教师进行参考。

关键词：农村小学数学；小班化；互帮互助；教学方法

作者简介：廖桂发，广西桂林市临桂区中庸镇合峰小学校长，研究方向为乡村小学有效性教育。（广西 临桂 541114）

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）01-0102-02

随着教育的不断发展，产生了一种新的教学方式——小班化教学。这种教学方式有很多优点，可以帮助学生更好地开展学习。农村小学数学小班化互帮互助课堂教学方法主要有三种。

一、设置学习情境，激发学生学习的积极性

小班化教学过程中，学生的学习空间和时间都比较宽裕，这有利于培养学生的学习习惯。因此教师可以充分发挥这一优势，为学生设置轻松、愉快的学习情境，从而有效地调动学生学习的积极性和主动性，进而提高教师的教学质量。

实际上小学数学和人们的实际生活是密切相关的，教师在教学过程中，可以将教学内容和学生的实际生活结合起来，创设好的学习情境。在课堂授课过程中，教师可以把学生从数学理论知识教学带入到实际生活中，让学生通过观察和实践来深入了解所学内容。例如，教师在教学“图形的认识”时，可以给学生布置课前作业，让他们提前准备好自己生活中用到的几种图形事物，如铅笔盒、水杯等，让学生自己观察学习。同时对于一些学习能力比较差的学生，教师应该鼓励学习能力强的学生帮助他们。还有在进行“元角分”教学的时候，教师可以引导学生注意生活中父母的结账行为，甚至鼓励学生和家长一起结账，这样就可以将学习的数学理论知识和学生的实际生活结合起来，让学生感受到生活中处处有数学，更好地激发他们的学习兴趣和积极性。

教师还可以在此基础上根据小班化教学的特征继续创新教学方式。小班化教学最大的特点就是学生比较少，这样在安排座位时更加灵活，为了更好地集中学生学习注意力，教师可以将学生的座位排成一个圆形、半圆形等，和学生更近距离地接触，这样教师就可以更加清楚每一位学生的学习情况，及时对他们的学习进行监督和引导。

另外，教师还应该加强师生关系的构建，打造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。小班化教学使教师和学生交流起来更加方便，因此教师应该放低自己的姿态，尽可能融入学生中去，了解每一位学生，从而建立良好的师生关系。学生也会因此更加信任教师，这对教师的教学是十分有帮助的。

二、提供互动合作学习机会，激发学生学习活力

小班化教学使学生人数大大缩减，这样教师管理起来更加便利。因此在即兴教学时，教师可以适当给学生营造更多自主学习机会，加强学生之间的合作学习。在农村小学数学小班化教学过程中，教师应该坚持“以人为本”的教学理念，充分尊重学生在学习中的主体地位，给学生提供更好的学习机会，促进学生之间多一些合作和互动，培养学生创新性思维，激发班级学生学习的活力。小班化的数学教学中，学生有更多的机会参与活动与发言，因此，教师可以开展小组讨论学习。而在分组学习的时候，教师首先应该充分了解每一位学生的学习能力、性格特点，然后进行合理的分组，比如将学习能力强但性格比较内向的学生和学习能力较差但是比较活泼的学生分到一组，这样学习能力好的学生就可以帮助学习能力差的学生，而活泼的学生可以带动性格比较内向的学生，最终实现学生之间互相帮助，促进共同进步。此外小组内每个人还可以担任不同的职务，并且采取“轮岗制”，这样有助于学生找到适合自己的职位。学生在学习中要把握好时间和讨论的问题，充分发挥小组讨论的价值。

三、根据不同水平的学生采用不同的教学方法

世界上没有完全相同的两片叶子，学生也是这样，每个学生的生长环境、性格特点、兴趣爱好等都是不同的，他们有一定的差异性，因此教师应该尊重学生的差异性，并且鼓励他们进行个性化发展。同时教师可以根据不同的学生采用不同的教学方法，使教学达到事半功倍的效果。而在小学数学小班化教学中，学生人数相对较少，教师更可以深入地了解每一位学生的具体情况，进而因材施教。

在小学数学小班化课堂教学中，教师要结合学生差异来提问。对于学生能力强、反应比较快的学生，教师可以提相对比较难的数学问题；而对于很努力，但是学习能力比较差的学生，教师应该提相对比较简单的问题，这样他们才能回答上来，有继续学习的信心，并且在日后积极主动地参与到数学学习中。在提问的时候，如果一些学生不能回答上来，教师可以鼓励其他学生帮助他们，给他们提供一些解题的思路，在其他学生的提示下，学生就可以找到正确的答案。在这个过程中，教师应该引导学生在学习中互相帮助，形成班级内互帮互助的学习氛围。

另外，对不同水平的学生应采用不同的评价标准。对于学习能力较强的学生，在评价时引导他们竞争学习；对于学习能力一般的学生，在评价时侧重发展；对于学习能力较差的学生，在评价时侧重鼓励引导。在实际的小学数学小班化教学中，教师对于特殊学生，应该多加关注，进行针对性的辅导教学。小班化教学下，教师可以有更多的时间与学生进行交流和沟通，针对学生进行个性化的指导，因材施教，这不仅可以给学生的学习增加信心，同时也有助于培养学生学习的兴趣。

小班化教学下，教师在布置作业方面也应该分层次。教师的数学课后作业难度应该各不相同，具体可以分为三个等级。根据学生的学习能力来布置相应难度的作业。由于小班人数比较少，教师可以当面进行作业批改，引导学生对错误的题目进行改正。这样可以让学生感受到教师对自己的关注，进而拉近师生之间的关系，为学生学习带来信心。教师还可以让学习能力比较强的学生帮助其他的学生讲解错误题目，一方面可以加强学生互帮互助的意识，另一方面还可以帮助学生更好地巩固自己所学的知识，这对整个教学都十分有帮助。

综上所述，农村小学数学的小班化教学可以更好地激发学生的学习潜力，调动学生学习的积极性和主动性，为学生的学习注入新的活力，大大地提高学生的学习效率。因此教师一定要充分利用小班化教学的优势来提高小学数学教学质量。

参考文献：

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[2] 朱君.“探究式”小班化教学的理论及实践研究[J].当代教育科学，2013，（19）：58-59.

[3] 黄莉云.小班化教学不是“减负”的灵丹妙药[J].教学与管理，2015，（15）：39-41.

责任编辑 程 哲