谈小学语文课中的情境教学

黄丽丽

摘 要：情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。

关键词：小学语文;情境教学;语文教学

情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。

一、从观察图画中再现情境

图画普遍受到儿童的欢迎，这是因为图画是直观形象的，而儿童正是通过形象去认识周围的世界。图画再现了生活中的画面，使小学生不需要用语言去理解，一看就能明白。现行的小学语文教材中有许多形象、动人的画面，并且每一篇课文都有插图，这些插图闪现在字里行间，再现课文中描写的真实情境。不难看出，图画能够展示出教材创设的情境，能让学生在具体的形象中感受与理解课文，提高认识理解的能力。如，在教学《林海》《草原》这些描绘祖国大好河山的文章时，教师可以出示蓝天、白云、小草、羊群等图片，使学生在脑海里不仅能勾勒出草原和小兴安岭的画面，还能产生深远的意象，并流连于草原和山岭的广阔天地，从而提升审美情趣。通过图文结合，能让学生轻而易举地理解课文，教学难点也会在这些情境中得以轻松突破。

二、运用实物演示情境

俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境正是从这一认识规律出发而产生的。运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。比如教学《琥珀》一文，课前教师展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词，教师不是机械地去讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义，再理解比喻义自然也就容易多了。由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。

三、从角色扮演中体会情境

小学生喜欢表演，也喜欢看别人表演，那些富有情趣的角色形象，不仅能唤起他们的好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。现行的小学语文教材中，就有为数不少的课文要求学生照着课文说一说、演一演，可见，情境教学在小学教学过程中特别是语文教学过程中是相当重要的。如，教学《半截蜡烛》《晏子使楚》等文章后，教师应结合实际情况，给学生表演和表现的机会，让学生通过表演，将课文中不同人物的性格特点、语言特点等淋漓尽致地表现出来。这样不但能够活跃教学气氛，而且容易让更多的学生积极、主动地参与到学习活动中，加深对课文的理解，提高教学效率。

四、借助图画再现情境

借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。我在教《小小的船》第一课时时，前后三次运用了图：第一次：上课开始，教室里以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。教师描述：老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？你们看见吗，有时候月亮是这样的（出示圆月）这是什么样的月亮？有时候，月亮又是这样的，（出示新月，贴在蓝天上）教师描述导入。第二次：（师）课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？第三次：（指图）你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船呀！现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着，你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了。三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。

五、回归生活，给学生创造和谐的学习环境

回归生活是课程改革的呼唤，是素质教育改革的生长点。教育的真正目的不仅是达到对知识的记忆，而是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。关注学生的生活世界，还学生以生活的快乐，让课堂教学从“拓展知识”转向“回归生活”已成了教育改革的主旋律。

因此，在语文教学中我们要充分加强与生活的联系，贴近学生熟悉的现实生活，沟通生活知识与书本知识的联系，使教学内容、教学方式、教学评价贴近学生生活，从而真正让学生动手实践、自主探索与合作交流。在教学中我们要创设和谐的学习环境来帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人，让学生认识到“我是学习的主人”，教学过程是“我和老师共同完成的”，“学习是我自己的事，而且是我主動要求做的”。

在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。