语文阅读教学中，如何促进学生个性发展

吴楠

摘 要：随着课程改革的不断深化，自主与交流、合作与探究的学习模式，让语文阅读教学精彩纷呈。在实施阅读教学的活动中，通过阅读过程中的合作与交流，学生不仅强化了独立思考的技能，而且培养了创新能力直接提升了学生的个性化发展，因此，从素质教育目标实现的角度来看，有效促进学生个性发展的个性化阅读教学是非常有价值的。

关键词：小学语文;个性发展;阅读教学;语文教学

“阅读是学生的个性化活动行为。”这是《语文课程标准》里明确指出的要求。为此，小学语文教学必须尊重每一名学生的个性特长，充分发挥学生的个体需求，让语文教学真正成为发展学生主观能动性的工具。

一、创设愉悦情境，拓展交流的空间

教学情境能对教学过程起引导和调控的作用。良好的教学情境可以唤起学生探索求知的兴趣，调动他们的学习积极性，从而引导学生主动参与学习。在教学中，教师根据教学内容创设合理的教学情境，可以推进阅读活动，提高阅读质量。具体地说，就是教师通过多媒体手段，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力“最近发展区”。如在指导阅读《蒲公英的种子》的课文时，教师可引导学生根据课文的内容编出课本剧，让学生自演自学。这样，学生从听、看、演的过程中受到启发，得到教育，保持了高涨的学习热情。独立学习与合作学习是密切相关的，一般来说，独立探索后，有些知识大部分学生难以理解时，须进行合作学习。学生在自主阅读过程中，用发现的眼光提出问题，师生通过梳理，确定阅读理解的重点与难点，在小组讨论交流活动中释疑。也可以让学生自读后，直接在小组中，谈自己读懂了什么，感受最深的是什么，还有什么不懂的问题，请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，再集中到班级交流解决。

二、紧抓重要环节

既然要求的是学生的个性化阅读，那么首先就是需要突出阅读这个最基本的环节。没有阅读就没有理解，也就更谈不上有所提高。叶圣陶先生曾说过，阅读教学的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”。我们如何能够做到不把个性化阅读流于表面，这里要注意两个问题：一是课前预习的问题。这是学生涉及文本的初始环节，不管是强调搜集新授课背景材料的背景式预习，还是教师首先提出相关知识难点和重点的突破式预习，或者是像写读后感那样的心得式预习，教师都应该根据课文的特点和学生的实际能力进行预设，这样才能为学生的个性化阅读提供一个良好的基础。二是充分阅读的问题。进行个性化阅读教学，学生在充分预习的基础上还需要进行再次阅读。课堂教学中，教师要给足学生读书的时间，尽可能让学生去多读课文。书读百遍，其义自见。教师可以采取变换阅读方法的手段来加强阅读。阅读方法像朗读、默读、浏览、诵读、精读等等，教师应该根据课堂情况灵活掌握。当然，对于小学教师而言，朗读应该成为阅读教学的重要形式，它可以让学生读通课文、读顺课文。另外，在学生反复阅读的过程中，教师应该根据情况提出不同的要求，让学生带着问题去阅读也可以提高学生个性思维的水平。

三、营造阅读环境

所谓营造阅读环境，即阅读教学课堂环境要宽松;学生的心理环境要舒畅，爱读、乐读、善读;教师要发挥充分的亲和力，教学语言要具有启发性，以保持阅读教学的外部和内部环境，这有利于学生兴趣和聪明才智的施展，引导学生循序渐进地提高阅读能力。在低年级教学中，教师一定要带领学生读书，开始一句一句地带读，培养他们对重点句子的理解。教师要想办法让学生喜欢开口说话，敢于用学过的词语去说几句完整的话，为写作训练打下良好的基础。我们要使每个学生都能得到老师的关爱，要增加师生互动的机会。教师赏识学生，尊重学生。师生间距离就会拉近，学生就愿意和老师交流，也会增加自信，主动表现自己。教师便能更好地了解学生，更好地组织课堂教学，加强教师与学生之间的沟通，学生便能主动地去参与阅读活动。

四、借“动态的生成点”，构建个性阅读平台

1.在主题情境中平等对话，抓住“动态生成”的时机。我们知道小学语文教材都是“情景交融”的产物，但对于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中，教师要依据教材的特点，运用生动、形象的画面，创造性地把学生带进课堂，运用儿童喜欢的动画效果，把学生引入渴望尝试的情境，使他们跃跃欲试，从而在课堂上积极地形成自己的感受，释放自己的感情，形成动态生成的过程，真正实现有个性的平等对话。

2.在生活体验中平等对话，激起“动态生成”的火花。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，我们必须引导学生利用身边的语文课程资源，在生活中学语文，引导学生联系生活实际，渗透情感、态度、价值观的引导，让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，并且能主动地将自己的生活积累和学到的学习方法加以综合运用，积极地参与到教学的每一个环节中来。正是在这种生活化、开放化的教学情境中铺设平等对话的平台，构建课堂交往中个性动态生成的舞台，才能激起学生思维的火花，积极稳妥地进行开放而有活力的情感体验。

3.在心灵深处平等对话，内化“动态生成”情景。我们主张教师对儿童倾吐真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而帮助学生建立“亲眼看世界”的能力。如第十二册《月光曲》一文，将音乐融入语文课堂，借音乐形象解读语言文字，抓住重点词句，感受课文描绘的美好的意境，觸发学生对文本的情感体会。

我们应科学地审视和研究传统的语文阅读教学，去其糟粕，取其精华，让语文阅读教学返璞归真、简单实用，切实提高小学语文阅读课堂教学的实效性，让语文课堂焕发出真正的活力。

参考文献：

[1]韦珩.小学语文个性化阅读教学策略探析[J].小学生（下旬刊），2018（10）：65.