在初中语文教学中培养学生的朗诵兴趣

韩秀琼

摘 要：书声琅琅是语文教学的一大特色，缺乏朗读的语文教学只能是了无生气的教学，让学生多朗读、真朗读、会朗读，让语文课堂保持书声琅琅，是语文教育工作者应该追求的目标。

关键词：语文教育，朗诵教学，初中语文

朗读教学在语文教学中不被大多数教师重视。教师对学生的朗读能力的培养，仅仅停留在能读下去的层面，而现代教育朗读教学的要求不是通畅流利地读课文，且很少有老师要求学生通过朗读感受课文的妙趣，求得一种愉悦的享受。

语文教学原本就应该书声琅琅，然而今天的语文教学却成了另外一番景象：难有机会听到朗读的声音，即使偶尔出现，也是半死不活的、毫无生气的、低沉的声音。在那冷冰冰、硬邦邦的声音里，找不到一丝半点的感情因素，课文走不进学生的内心去，学生也走不进课文里边去，即学生朗读课文只是表面应付，走走过场。普通话当中夹杂大量的方言口音，整个朗读从头至尾都是同一个腔调、同一个节奏、同一个音量，宛如子弹机械地从枪口中一个一个的弹出。

一、为什么需要朗读

朗读教学的意义，首先表现在能够促进学生的口语交际能力和写作能力。学生通过反复朗读，能更深刻地体会文章所要表达的思想感情，无论是自己朗读还是听别人朗读，都需要集中精力。有的学生性格内向，朗读时不敢发出声音，如果全体学生都能坚持大声朗读课文及其他文章，那么内向的学生也会慢慢地变得爱说话、爱朗读，这样有利于培养学生说的能力。在作文课上，课堂前半部分可以选择优秀的范文，让学生有感情地朗读，通过不同的声音和语调，调动学生的激情，激发学生的写作灵感，从而引导学生重视朗读。朗读还可以作为审美悟情的重要手段。通过对文章的反复朗读，可以使学生在潜移默化中增强语感，能够体会作者寄予的特殊感情。教材的每一篇文章都是经过精挑细选的，注重知识的科学性和系统性，生动活泼的语气、句式、格调、节奏都蕴含着作者的真情实感，长期坚持反复朗读、揣摩，有利于培养学生的语感。伴随着生动的语气、悦耳的语调的朗读.是一种高尚的精神享受。

二、朗读教学的思考

笔者认为，在朗读教学中有几个关键性的问题处理，决定着朗读教学的成败。

首先，要让每个学生有充足的时间朗读、思考。我们要尽量去掉那些烦琐的分析，预留充分的寸间让学生在读中来感悟、体会作者的情感，获得个人獨特的体验感受，发现并探究问题，充分发挥学生的主体作用，从而促进学生个性的发展。

其次，朗读后，要留读后评议的时间，开展有效的对话和讨论。

通过对话和讨论，强化对朗读的激励功能、诊断力能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让烦锁冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。可以围绕把屋文本的主要内容以及思想感情，多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”或“惑”，一边读，一边展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究把学习为容引深或拓宽，师生在反复朗读、交流的基础上，实现积极的、有效的学习。

再次，朗读教学要让学生“有所感悟和思考”，要止理解与朗读相互依存。

对学生来说，有基本要求—用普通话正确朗读，较高要求一—顺畅朗读，最高要求一—传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读——口齿清楚、声音响亮、停顿适当——语气连贯、语调自然、表情达意——速度适中、和谐、结合主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。

把朗读与理解截然割裂在语文教学中并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。创设意境，加强朗卖，丰富学生的想象力，对帮助学生理解课文、体会果文意境、领会人物的内心世界，特别是对引导学生吾言表达、积累规范语言，将起到重要作用。在这一过程中，要尽可能地使学生投入情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。

三、如何培养学生对朗诵的兴趣

自由欢乐的氛围是激活学生学习潜能和动力的助推剂。创设自由欢快的情境，能在增强学生学习主体地位和作用的基础上，帮助他们全面认知感悟文本学习内容。学生在自由情境氛围中朗读，能更好地激活朗读的潜能。

在创设情境中，营造与课程学习内容相似的氛围，让学生带着深情主动参与学习过程，深化认知感悟。一方面，了解学生的语文学习情感需求点，让他们能够在情感支配和激励过程中不断调动自我朗读的内在潜能;另一方面，多给学生自主、自由的朗读情境，让学生带着真情实感主动参与朗读，不断激活自身内在的学习需求。学生有了自我朗读的冲动和强烈需求，便能更加积极地参与课堂学习，将朗读当成一种内在的学习需要。可要求学生在自主默读课文的基础上带着思考朗读，不断活化整体认知感悟思维;引导学生在自我质疑思考的基础上朗读，不断丰富自身的想象思维;建议学生在听素材的基础上朗读，重新审视学习内容，激起共鸣。

例如，在《孔乙己》一课的朗读教学中，可要求学生在录音范读的基础上能够主动模拟声调、节奏等进行朗读，不断激发学生朗读的激情和情趣。同时，可建议学生通过模拟角色朗读的形式，分别扮演孔乙己、掌柜、酒客等角色来进行朗读，帮助学生在体味中描摩人物的内心情感世界。还可建议学生运用同桌对读、小组互读、集体齐声朗读等形式再次深化感知，以帮助学生加深整体理解感知，提高学习的灵活性。

参考文献：

[1]宋鹤.新课程背景下的初中语文朗读教学研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[2]刘贵德.初中朗读教学要做到五个把握[J].学周刊，2016（29）.

[3]王希超.浅谈初中语文教学中的朗诵艺术[N].学知报，2011-04-18.