把场景转换成画面 将细节落实于词句——《父爱之舟》教学谈

浙江省义乌市宗泽小学 张斌斌

一、教材分析

《父爱之舟》是一篇回忆性散文。作者吴冠中。文本语言平实如话，但文字背后却饱含深情。课文以梦境的形式打开作者对往事的追忆，描写了一个个父子间的生活场景，字里行间充满了生活的艰辛和父亲细腻深沉的爱，以及我的懂事和对父亲的思念。

本单元的阅读要素是注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，表达要素是用恰当的语言表达自己的看法和感受。根据年段目标要求，在教学中要尽可能地引导孩子进行深度思考，创设平台给予孩子充分表达感受的机会。

课文篇幅较长，教学时宜有意识地采用一些有助提高阅读速度的学习方法。课文内容年代久远，除了课前要布置预习之外，在教学时教师有必要主动提供一些背景资料以帮助学生理解体会。通过本册第二、四单元的学习，大部分学生在以上两个方面应该都已有一定的能力基础。本文虽然生字词较多，但五年级学生应该已具备足够的字词学习能力，没有必要再安排单独的字词学习环节，个别疑难字词只需随文学习即可。

二、教学目标

1.知人论世，了解文章背景；能凭借印象、借助提示快速梳理文章脉络。

2.能简单描述自己印象最深的场景或细节，初步感受文章蕴含的感情；在交流和讨论中，敢于提出看法，乐于说出自己的感受。

3.能通过对具体词句的品析，深入体会深沉的父爱。

三、教学准备

1.教师：了解文章的时代背景和人物背景。

2.学生：通读课文3遍；自学生字新词，包括《词语手册》；思考课后习题，特别是想想每段话主要写了什么事。

四、教学过程

1.揭题导入（3分钟）

整整100年前的1919年，第一次世界大战结束，巴黎和会召开，但对中国而言，这是一场失败的外交。屈辱的消息传回国内，引发了伟大的五四运动。在此后的十来年间，中国大地大事不断，“军阀混战、国共纠缠、日寇虎视、时局动荡”，全国人民生活条件普遍困难。如果你对这段历史有兴趣，可以上网去搜索一下。

今天要讲的是另外一个故事：1919年，在江苏省太湖边的宜兴县北渠村，有个叫吴爌北的乡村教员，他的第一个儿子出生了，这个孩子叫吴冠中。他们家在经济上并不算太糟糕，还可以勉强供他求学读书。要知道在那个年代，很多人家是读不起书的。简单地说，父亲对儿子寄予厚望，儿子对父亲也是很感激的。

孩子会慢慢长大，父亲也终究会老去，直到离开人世。也许是某一个夜晚，吴冠中做了一个长长的梦，梦到他的父亲，梦醒时分，泪湿枕巾。于是，他披衣起床，提笔写作，回忆梦境，也回忆那些因梦境而勾起的陈年往事。这篇文章就是回忆性散文《父爱之舟》。

【设计意图】知人论世，所有的故事只有放到那些特定的历史时空里，在理解上才有可能更接近于真实。搜集整理信息是对六年级学生的要求，五年级的要求是结合资料理解文本。因此在这里，教师通过前期筛选整理，主动、直接给学生提供有价值的信息。通过简短的语言描述奠定课堂基调，并指出课文特色。同时明确一个极易引起误会的地方：课文除了梦境，其实更多的是回忆。关于这一点，很多文本解读材料都是错误的。针对这部分，教师独白长达3分钟，教师语调一定要符合语境，扣人心弦。

2.往事：初读课文，整体感知（8分钟）

（1）回忆课文，拼凑课文内容。（3分钟）

不准打开书本，开火车回忆印象深刻的往事，尽量说得概括一点，教师随机概括成词语：养蚕——住客栈——逛庙会；背上学——凑学费——送考——送学。

【设计意图】学生已经预习过课文，这是基本学情。不准打开课本，就是为了促使学生调动记忆。教师概括词语是因为概括成词不是现阶段的学习任务。“考”是本文的易错字，随机生字教学。在本环节中，听的同学同样具有学习意味，一边听一边回忆，默默构建内容轮廓，这是“倾听”的训练。这是第一次回忆课文内容，每个人多少都会有一点印象。开火车可以形成一种应激情景，把真正印象最深刻的部分呈现出来。为了教学流畅度，可以事先准备好相关词条，也可以让优等生配合提取张贴。

（2）默读课文，想想每段话的主要内容。（3分钟）

通过大家的共同回忆，我们基本上凑齐了全部的课文内容。课文有点长，好在娓娓道来，写作也比较规范，除去首尾呼应，基本上就是一个段落对应一件往事。现在请大家打开课文，快速默读课文，把老师的板书内容写在相应段落旁边。

【设计意图】初次直面文本，训练的是“速读”。文章篇幅较长，教师提供的词语，是为了提高阅读速度和缩短整体感知的时间。

（3）梳理文章脉络，完成整体感知。（2分钟）

板书【往事】，指名汇报正确的事件排序。再齐读一遍，加深印象。

【教学反思】这是形成共识阶段，宜采用指名汇报。

3.画面：再读课文，触摸情感（13分钟）

（1）板书【画面】。指名3人说说你印象最深刻的一幅画面，要求尽量说具体，同时说说印象深刻的原因。（3分钟）

【设计意图】场景是什么？就是一幅幅浮现在脑海里的生动形象的画面。强调在阅读时出现画面感很重要！还是要求不准打开书本，这是二度调动记忆，也是“说”的训练。引导说出原因是为了同步触发情感，也为下个环节写批注做示范。适当互动，引导体会“父爱”。

（2）默读课文，快速找到印象最深刻的地方，用横线画出相关语句并写上原因。（5分钟）

【设计意图】之前是“说”，现在是“写”，形式上有变化。

（3）同桌交流。请与同桌交流一下你找到的语句，并把和同桌交流的结果也记录在书本上。（5分钟）

【设计意图】同桌交流是为了给学生最充实的交流时空。要求把交流结果记录下来是为了保证交流实效。

4.词句：三读课文，品味父爱（15分钟）

（1）直接出示：父亲从家里带了粽子，找个偏僻地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。

【设计意图】这个板块是承接同桌交流后的集体反馈，教师作为学习伙伴，直接出示语句也无妨。语句是教师找来的，但理解还是要学生先讲，教师再指导或提升。

①指名读并说感受，同学补充。

预设：偏僻地方；凉粽子、热豆腐脑；他就是不吃。板书【词句】

【设计意图】之前是用自己的话说，现在是直接读课文中的文字。相信五年级的学生已初步掌握联系上下文、联系生活经验帮助理解体会课文的能力。

②教师提升。

去掉“凉”“热”可不可以？加在这里，你有哪些解读？

【设计意图】这是提升点。鼓励学生先表达，教师再提升：凉的是生活，热的是父爱。教学就是要稍稍往高处拔一拔。

（2）直接出示：我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，还是母亲出嫁时的陪嫁呢。

①指名读。你有过类似的经历吗？

【设计意图】联系生活，明白这是父爱常情，在生活中要留心观察、细细体味。

②把文字转化为画面。教师板画（或者请学生板画）。强化“一把结结实实的大黄油布雨伞”，你读出了什么？

【设计意图】“凉”“热”是学习，“伞”就是尝试练习。

③给黑白画加上色彩，引导关注“汗巾”。

【设计意图】除了“丝绸”“陪嫁”之外，通过刺眼的“粉绿色”引发认知冲突，进一步加深印象和体会。引导学生从“笑”读出“酸”！“粉绿色”是巩固练习。

（3）直接出示：这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。

①指名读。说说“新滋味”是什么？这一年吴冠中多大？你有过这样的心酸吗？

【设计意图】通过联系自身建立同频感受，便于理解体会。

②他为什么心酸？钱是怎么凑的？

【设计意图】通过追问，促使学生通过联系上下文来理解体会。

5.尾声（1分钟）

课文为什么以“父爱之舟”为题？我们下节课再来学习。

板书设计：