“先学后教”在小学心理健康教学中的具体应用

■江苏省苏州工业园区方洲小学 彭丽媚

在小学教学中应用“先学后教”的形式，既可以对传统的教学模式加以突破，还能够使教师的教学负担有所减轻。一旦学生能够对心理知识产生自己的感悟，教师就可以对学生进行适度的引导，在这一过程中，学生的自主学习能力也能够得到提高。如此一来，便可以激发学生对心理健康课程的兴趣，使其树立起正确的价值观、人生观。

所谓的“先学后教”，其实就是让学生能够自主学习，并且在这一过程中注重教师的教学点拨，从而使得学生能够在教师的引导下开展有效学习。将“先学后教”的方式应用在小学心理健康教学中，既可以使学生的学习积极性得到充分调动，还能够使学生的主观能动性有效发挥出来，增强学生的自主学习能力。由此，在具体的教学中，教师需要在“先学”阶段使学生能够有效开展自主学习探究活动，并且引导学生与其他的同学展开有效交流。通过结合教学内容制定明确的教学目标，使教学以及学生的自学更加具有针对性。而在“后学”阶段，并不需要教师对教学内容进行全面性的知识整理与讲解，而需要教师根据学生的自主学习情况对他们进行适当的引导，从而使得整个教学过程更加具体。借由这样的教学方式，使整个心理健康教育课堂的效率得到提升。

一、“先学后教”在心理健康教育课堂的应用策略

（一）在课堂导入后明确教学目标

在应用“先学后教”的方式时，并不是一开始就让学生展开“先学”，而是需要先根据教学内容进行教学情境创设，使学生在这样的教学情境中对教学内容有初步的了解，然后教师在此基础上让学生明确学习目标。借由这样的方式，使学生的学习更加具有针对性。

以“盲目攀比要不得”这个小节的教学为例。在教学中，教师需要根据教学的内容进行教学情境创设，比如讲述一个与“盲目攀比造成的惨痛后果”相关的小故事，或者将与“社会之中发生的盲目攀比”相关的视频播放给学生看。通过这样的新课导入，学生的学习积极性能够被有效调动起来。一旦学生的注意力被吸引，那么他们便可以很快投入学习中。在进行课程导入之后，教师需要注重教学目标的揭示。只有使学生对这个小节的教学目标有所认识，才能够使其找对学习目标。这个小节主要讲述“在小学生之中存在着一种‘盲目攀比’的心态，这样一种心理会对小学生的学习、生活以及身心的发展造成负面的影响，甚至会在一定程度扭曲他们的心灵”，由此，学生的学习目标便是“对盲目攀比心理的危害性有初步了解，并且学会体谅父母，使自身做到不攀比，称为一个明理懂事的孩子”。在学生对学习目标有所了解之后，教师便可以结合实际情况进行学习情境创设，采用两人小组或者多人分组的形式开展合作学习，使学生能够围绕着同一个学习目的展开有效的交流与探讨，从而使课堂教学效率得到提高。

（二）注重“先学阶段”引导策略

到了“先学”阶段，为了使学生的自主性学习更加具有效果，教师可以结合教学内容进行学习情景设计。学生明确自主学习的目标，使其学习更加具有针对性。当然，在“先学”阶段，教师并不是放任学生不管，而是要发挥自身的引导作用，对学生进行有效的监督与鼓励，从而使得学生能够在自主学习的过程中获取一定的成就感，对心理健康教育知识产生一定的兴趣。

以“当冲突发生”这个内容教学为例。教师可以设计一些问题对学生的思维进行启发，如：“同学们，假如你和周围的同学发生了冲突，你们会怎么办？会采用怎样的方式化解冲突？”当提出这样的问题之后，便可以让学生带着这一问题进行自学。在学生的自学过程中，他们会有这样的认识，即只要在社会中，总会有一些冲突无法避免，但是这些冲突都是可以有效解决的，关键是看发生冲突的人应该如何看待这些冲突。只有从不同的角度看待，采用合适的方式解决，并且注重与发生冲突的对象进行友好的沟通，才能使问题得到解决。之后，为了使学生能够对自主学习内容的含义有充分的了解，教师可以带领学生对这些内容进行系统性的总结。

如，列举具体的案例，让学生“解决冲突”。其一，当同学之间产生冲突的时候，应该学会从对方的角度思考问题，从而找到解决冲突的方式；其二，若与家人发生冲突，则需要理解家人的想法，学会同家人表述自己的想法，然后再采用有效对话的形式化解冲突。

（三）注重“后教阶段”教学措施

到了“后教”阶段，教师可以先对学生在自主学习阶段存在的疑惑进行解答，从而使这些问题能够得到解决。之后，教师便需要通过有效提问或者测试对学生的知识掌握情况进行把握，通过讲解，使学生能够理解这些知识，此外，还可以根据学生的学习情况设计一些教学活动，对学生的学习内容加以补充。这样一来，能使学生对这些知识有更为深刻的认识。

以“习惯的培养”这个知识点为例。在学习这个知识内容的时候，教师可以让学生在“先学”之后以小组的形式汇报自己的一些疑问，或者让学生以小组的形式阐述良好的学习习惯是什么样的，或者由教师结合学习任务，讲解应该如何才能养成良好的学习习惯。用这样的方式对学生的学习进行有效的补充，并且通过对学生的疑问加以整合与归纳，能够使学生理解良好学习习惯的具体表现，并且能使学生对“不良的学习习惯是什么样的”加以认识。当然，在这一阶段，教师还可以根据学生的学习结果播放一些小视频，借助视频的方式带领学生对学习习惯的好与坏进行分辨。通过区分这些习惯，进行深层次的认识，并且对学生进行引导，使学生可以在生活与学习过程中对自身加以约束，进而使得学生的良好学习习惯得到养成，最终让自身的综合素养得到提高。

二、“先学后教”方式对心理健康教学带来的影响

在小学心理健康教育过程中应用“先学后教”的方式，能够对学生以及教师的学习与工作起到促进作用。其一，能够促使教师更新自身的教学理念。对于教师而言，不能一味地灌输理论知识，而是需要注重对学生的自主学习能力进行培养，从而使得学生在独立思考与有效探究的过程中体会到学习的乐趣；其二，能够使教师的教学效率得到提升。为了使学生“自学”更具针对性，教师需要在备课阶段进行有效的设计，从而使学生的学习能够受到教师层次性的指导。并且，要注重在课堂教学中让学生认识到自身的不足，解决学生自身存在的问题；其三，能够使学生的学习兴趣被激发出来。因为此种教学模式注重学生的自主学习，所以学生便有了大量的时间。而在这一过程中，学生可以根据自己的兴趣对问题进行探究，并且与周围的同学交流合作，而学生便可以在与他人的交流切磋之中得到同步性提高，使得学生的主体性能够有效凸显。最终，能够使学生的求知探究兴趣被激发出来。

三、结语

总的来说，身心健康对于学生未来的发展而言是极为重要的，所以教师在日常教学中需要对心理健康教育加以重视。通过将“先交后学”的教学方式，借助任务驱动激发学生的探究欲望，并且通过引导学生进行自主学习，使学生的学习效果得到提高，最终可以促进学生的全面发展。通过有效应用“先学后教”的方式，能使学生的综合学习能力得到有效提高。通过教师的适度点拨，能让学生养成正确的价值观，最终提高他们的综合素养。