小学英语句型训练教学思考

熊红丽

摘要：结合多年的小学英语教学实践研究，发现在小学英语教学中除了通过兴趣培养激发学生学习英语的热情，在方法与技巧方面也显得很重要，尤其到了小学高段，对于英语这门学科的学习，句型的学习就显得尤为重要了。本文从举行训练的教学展开论述，结合具体案例论述举行训练的教学方法与技巧，以此提升教学质量与效果。

关键词：句型训练 小学英语 教学思考 教学效果

在小学英语教学中，句型训练教学是英语学习中的重点。大部分教师在进行英语句型训练时都是以督促学生死记硬背为主，导致课堂教学效果差强人意，甚至使学生对英语产生厌学心理。因此，教师应改变传统的教学方法，关注学生的学习状态，从学生的兴趣入手，创新句型训练模式，以提高教学效果。

一、创设语言情景，操练英语句型

小学生年龄较低，天性活泼好动，在课堂上难以全程集中注意力听课，但小学生具有一定的表现欲望，愿意参与到课堂互动当中，因此，教师应充分利用小学生活泼好动的天性，根据教学内容创设合适的语言情景，敦促学生在情境中操练相关句型，并从语言表达中感受和理解英语句型，从而提高课堂教学质量，同时又培养学生英语口头表达能力及学以致用的能力。例如，在三年级英语上册中第一单元《Welcome back to school》中是学习有关问候及打招呼的句型，教师可以在课堂上创设教师与学生在校园中相遇并相互打招呼问候的情景，由学生进行角色扮演，通过模拟情景中学习问候英语句型并进行延伸。

二、加强对话沟通，巩固英语句型

英语学习中，对话沟通十分重要。通过对话交流可以使学生在理解句型的基础上熟练使用句型，经过学以致用反过来又可以加深学生对句型的理解及记忆。因此，教师针对有关句型可以在课堂上或课后设计沟通对对话训练，让学生之间根据实际情况进行对话，以巩固课堂上学习的英语句型。例如人教版三年级英语下册中Unit one的《Let is talk》中学习同学从哪里来“I am from…”句型，教师在对“I am from…”句型进行讲解之后，可以将知识点进行延伸，增加“Where are you from”句型，从而设计出“从哪里来”的沟通对话，由学生两两组合根据自己的家乡进行对话，从而巩固学习的知识内容，而且教师可以在第二次上课时针对前一次的对话沟通又进行简单的检查演练，并让学生交流对话的感受，增加学生学习英语句型的兴趣。

三、创新课后作业，记忆英语句型

英语句型学习不仅仅要进行口头上的表达，课后的文本作业也是学生学习英语句型的重要途径。正所谓“好记性不如烂笔头”，教师在课堂上进行句型教学后，应在课后有创意地布置一些句型作业。例如常见的关于句型的课后作业是连词成句，连词成句不仅可以练习句型，而且可以加深学生对单词的理解。除此以外，教师还应根据句型内容设置更多富有趣味性的课后作业，以提起学生学习的兴趣，对完成作业没有抗拒。例如在学习《My family》时，教师可以给学生布置画画的作业，将家庭成员作简单的简笔画，并使用“She is my…”和“He is my…”的句型介绍自己的家庭成员，学生会觉得涂鸦画画很好玩，非常乐意以这样的方式介绍自己的父母、爷爷奶奶和兄弟姐妹，这样，学生不仅可以产生做作业的兴趣，还能够把作业完成得更加有质量，同时也加深了对所学句型内容的记忆。

四、结合生活实际，应用英语句型

小学英语教学内容基本上与小学生的生活经验息息相关，教师进行英语教学时应充分抓住这一特点，将英语教学更加贴切地应用到生活当中，使学生达到学以致用的目的。另外，结合学生实际生活情况进行教学，能够激发学生的熟悉感，引起学生共情，易于掌握有关知识内容，对英语句型训练也是如此。例如在《Where is my car》 一课中，教师可以结合学生实际拥有的玩具进行句型训练，或者直接利用学生书包中拥有的物品进行教学，设计小游戏，让一个学生把另一个学生的书本藏起来，然后学生提出“Where is my book？”，学生自然而然掌握了“Where is…”句型。因此。教师应将英语句型训练充分与生活学习实际情况联系起来，使学生学习到更加生活化的句型，从而理解句型并熟练使用。

综上所述，小学生能否学好英语句型对其而言意义重大，教师可以通过创设语言情景，加强对话沟通，结合生活实际，创新布置课后作业等方式，帮助学生理解句型、記忆句型并熟练掌握，最终达到学以致用的目的。