“分层走班制的模块教学”模式在高三化学教学中思考

王新悦

摘 要：分層走班制的模块教学可以使水平相似的同学聚集到一起进行上课，现在在我国分为两种模式，一是以北京十一学校为代表的全员、全科走班学习，二是走班与行政班级并存。在高三化学中采取分层走班制，有利于同学们进行相互间的讨论，同时也有利于老师可以根据同学们的水平与理解度进行备课讲解。

关键词：分层走班制；高三化学；高考；学习自主性

分层走班制就如同它的名字一样，包括两个方面的含义：⑴分层是指根据同学的不同水平分开进行上课；⑵走班则是指学生不再如同传统的教学方式一样，没有固定的上课教室，而是选择适合自己的教室进行上课。[1]

根据《意见》所提出，在高考中，学生从政治、历史、地理、物理、化学跟生物六门科目中选取三门纳入高考，其余三门则参加学业水平考试。而化学作为其中一部分，对于部分同学来说可能是优势，可是对于部分同学来说确实一个难题。在高三化学教学中采用分层走班制的模块教学，可以让老师根据同学们的水平因势利导。对于化学基础好的同学进行难点的训练，进一步拔高成绩；对于成绩一般或者较差的同学进行基础的辅导，可以保证化学不是高考中的拉分项。采用分层走班制的教学模式有利于老师更好地讲解重点难点，有利于同学们更好地复习冲刺，对于高三同学的高考具有积极的意义。

如何通过分层走班制的模块教学让高三同学可以更加高效地学习化学呢？

一、以人为本，因材施教

分层走班制实施的时间虽然比较久，但是经验并不是非常足，面对这样的情况，任课老师应该根据每个同学的不同情况进行教学，做到以人为本，因材施教。尤其是对于学习成绩较差的同学和班级，他们虽然已经处于高三，可是基础可能还停留在高一高二水平，这就要求老师要耐心地教学，循序渐进，尊重同学们的想法跟学习进度。同时，对于成绩优异的同学，老师也要根据高考改革后的状况，给予他们一定的难度训练，开阔他们的视野。

二、完善制度，加强管理

走班制自20世纪80年代在我国兴起后，已有了30多年历史，但仍然有很多不完善的地方。在制度完善的问题上，我们可以与现代的信息技术相结合，将分层走班的信息录入到计算机系统中，例如我们可以借鉴101学校以及北京十一学校采用的云校排课系统。这样可以进行预排课，让老师跟同学们可以及时发现排课中的问题；可以进行自动排课，减少了所耗费的人力物力；可以进行排课结果的调整，在排课完毕后可以进行整改，避免了问题的发生。而且经过了长时间的发展可知云校排课相较于之前的水晶排课软件等具有更完善的系统，更符合分层走班制的发展。【2】

三、师生互动，提高效率

在中国的教学中，有一个问题非常普遍，那就是填鸭式教育。老师在上课过程中一味地讲课，没有照顾到同学们的理解与吸收情况，这样很有可能导致同学们对于老师所讲的内容失去了兴趣，从而上课听取的内容变得越来越少。在实施了分层走班制的教学以后，我们要在一定程度上改变这种状况，加强师生之间的互动。

对于化学的走班班级，我们可以根据学生的水平将学生分为A、B、C三个班级。对于A班级化学成绩优异的同学，老师可以给同学们每天一个小任务，第二天让同学们进行讨论然后讲解。例如，老师可以让同学们每天找一个今天自己做错了但是觉得很有意义的化学题目，第二天自己进行讲解，这样不仅可以让同学们更深入地研究错题，还可以与同学们共享。

对于B跟C班级化学成绩一般或者较差的同学，每个班级各有60人，B跟C班共有120人，老师可以根据班级里学生的成绩将成绩好的学生跟成绩较差的学生配对十个人分为一组，每次上课前由每组提出本组的问题跟老师讨论，促进学生的深度理解。

四、记录详细，奖惩分明

由于实施分层走班制的模块教学以后，老师可能要赶着去下一个班级上课，而同学们也要赶着去下一个班级，导致同学们在学习化学的过程中遇到的问题没有足够的时间可以跟老师交流。渐渐地，同学们对于化学的学习可能会懈怠，不利于同学们化学成绩的提高。我们可以采取奖罚分明的制度进行管理，对于学习积极性高，作业完成好的同学，任课老师可以适当地给减少作业量，可以让他们有更多时间探索难题或者复习基础知识。对于学习积极性低，作业完成率低的同学，任课老师可以加强对于他们的监督，在课堂上加大对于他们的关注，定时地检查他们的课后作业。采用了奖罚分明的制度后，我们采取随机数字法选取了150名学生进行调查，79.6%的学生表示效果明显，15.7%的学生表示效果一般，4.7%的学生表示无效果，说明采取了奖惩分明的制度后学生的积极性提高了。

五、谆谆诱导，调节心态

经过新课程的改革，化学不再单纯地考察学生的基础，更注重于为社会培养创造型的人才。而且高考的“3+3”模式促使着许多区域的教学方式的探索。[3]面对这种变化，很多同学不能及时地调整对于化学的学习态度，老师也有一定的压力。任课教师要关注学生的心态变化，对于成绩较优异的同学，要循序渐进，慢慢地进行引导，培养他们形成新的做题体系；对于化学成绩不理想的同学，老师还是要强调基础知识，保证这些班级里的同学在化学高考中不在基础知识方面丢分。在后期的调查中，我们调查了3个班级的化学任课老师跟学生，我们发现改变了心态的学生的成绩明显高于心态较差的学生，统计具有差异学意义（P<0.05）。

参考文献：

[1]王玲玲.高中物理分层走班制教学探索[D].四川师范大学，2018.

[2]王润，周先进.新高考改革背景下高中走班制机制构建[J].当代教育科学，2016（06）：49-53.

[3]李凤根.中学生学习化学的困难和心理障碍分析及解决策略[J].新课程（教师），2010（12）：161.