线上线下交互式英语语音学习有效性探究

李彬彬 吴梦霞 童晓露 金佳妮

摘 要：语音是语言的基础，和语言其他方面的技能学习有着紧密联系。本文通过调查台州学院外国语学院学生的语音水平现状，探究线上线下交互式英语语音教学活动对解决学生语音问题的有效性，发现该新型教学方式对学生的语音水平提高较为显著，但也发现尚存的一些不足。最后笔者提出建议和对策，为提升和完善语音教学方式提供参考和借鉴。

关键词：线上线下 交互式学习 英语语音 有效性

语音在语言的三大要素（语音、词汇和语法）中，其重要性居于首位。早在19世纪后期，著名的语言学家索绪尔指出：语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在。学习任何一种语言，先得从其语音入手，英语学习尤其如此。细察一下人类思维过程以及文字阅读和交流过程，看似无声无息，其实也都是在依托某种特定的语音形式进行着的（汪凤翎，2003）。《大学英语教程教学要求》中指出：大学英语学习教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”（教育部高等教育司，2007）。而听说能力是和英语语音能力直接相关的，没有良好的英语语音知识和技能，听说能力的提高便无从谈起。然而，长期以来在国内的高校英语教学中存在对英语语音教学的忽视，而且由于我国各地英语教育中普遍存在的重读写轻听说的倾向，有相当多的英语学习者对英语语音学习的重视程度不足，学习策略失当，这些因素都影响和制约着英语语音水平的提高（徐兆星，2015）。笔者将以台州学院外国语学院为例，通过问卷调查探究线上线下交互式英语语音教学活动的有效性。

一、线上线下交互式英语语音教学活动的必要性

通过笔者对传统语音课堂教学效果的调查，从表一中可看出，大部分学生认为语音课在不同程度上是有用的，但也有将近40%的学生认为语音课效果不够理想，语音学习较难，所以根据每位学生的学习情况因材施教，调动他们语音学习的热情是大学英语语音教学亟待解决的问题。

从表二的调查结果可以看出，大部分学生在朗读技巧方面比较薄弱，有近一半的学生在音素和语调方面比较欠缺。由此可见，我院较多学生的语音面貌仍有很大的提升空间，并且每位学生的语音问题各不相同。在平时的语音课上，由于受班级规模和教学时间限制，教师无法针对每位学生的语音问题一一进行指导。开展线上线下交互式语音教学活动可以辅助传统语音课的教学以及对每位学生的语音薄弱处有针对性地进行纠正。

通过对学生纠音方法倾向性的调查得出：绝大多数学生倾向于教师纠音（74.29%），其次分别是电子词典（54.29%）、自己听或录音（48.57%）、模仿影视作品（45.71%）、同学纠正（28.57%）。传统语音课主要是教师传授理论知识，学生在理解的程度上进行语音练习，然后教师进行纠音。但如此一来，留给教师纠音的时间相对来说比较少且纠音方式也缺乏灵活性，因此不能很好的照顾到每一位学生。

二、线上线下交互式英语语音教学活动的组织和实施

线上线下交互式语音教学活动将移动学习的教学新模式与一对一、面对面辅导的教学策略相结合，形成一种新型、先进、高效的语音学习方式。采取移动学习的新模式，利用智能机、平板电脑等移动电子设备进行学习，与传统的学习模式相比更具灵活、自主和便捷的特点。教师可以通过移动学习的方式不断更新课程内容、教学方法、教学工具和教学资料等，学生也可以通过移动学习的方式随时随地学习知识，提高学习效率。一对一，面对面辅导进行语音纠正有利于教师因材施教，施行分级教学。教师可以针对学生的具体问题具体分析，帮助学生制订自主学习计划和学习内容，真正做到为每位学生量身打造，同时对学生的学习过程实行有效的检查和监督，使学生能够充分利用学校提供的各种条件，在课外根据自己的水平进行有针对性的大量听说练习。

1.线上活动

本次研究的线上部分是通过浙江省高等学校在线开放课程共享平台得以开展和实施的。课程的内容以音段和超音段的训练辅导为主，把语音的实际训练作为教学的重心，提供教学视频，培养其自主学习语音语调的能力。

教师和辅导人员分享学习资料，包括语音发音教学视频、教材电子资料、优秀校友的语音学习经验和心得等。学生在讨论区开展讨论和交流、教师对学生提出的问题及时进行解答。学生可以随时随地进行学习和互动，使语音学习成为一种常态。

另外，线上参与度、视频观看进度、小测试和练习、互动留言等各种任务的完成情况同线下考核相结合，作为形成性评价的参考依据（占总成绩的20%）。

2.线下活动

首先，学院会在开学初组织一次语音测试，测试不合格者需要每周参加语音门诊活动。我们将需要进行辅导的同学分成若干组，每组由一个语音老师和三个语音面貌良好的高年级同学一起开展相关辅导工作。其中，辅导人员A主要负责活动的秩序工作、和各组的时间调配，必要时帮助纠正同学发音；最后负责整理相关材料和清理现场。辅导人员B和C则是协助老师对部分同学进行语音辅导。从最基础的音标开始，再到单词、句子、对话和短文朗读，一对一进行纠音辅导，同时将每位同学发音存在的问题及难点都一一记录在他们对应的表格上，并及时反馈给老师，由老师针对主要问题或难点进行进一步的讲解和辅导。最后老师再次抽查审核通过即可。

三、实施效果调查和分析

鉴于对台州学院外国语学院参加线上线下交互式英语语音教学活动的70名学生的问卷调查，笔者将着重分析此活动开展的有效性及存在的问题，以便教师在开展语音教学活动时更有针对性和实效性。

根据调查结果笔者发现：通过一年的实践，45.86%的学生認为自身语音水平提高非常显著，36.86%的学生认为自身语音水平提高比较显著，认为语音水平提高不太显著和没变化的分别占13.57%和3.71%。从以上调查结果可以知道将近83%的学生表明线上线下交互式英语语音教学活动对他们的语音水平有显著提高，但是仍有17%的学生认为自身语音水平提高不明显。

因此，我们对部分受试学生进行访谈。对学生的访谈主要从两个方面进行，一方面涉及受试学生从该语音教学活动中的收获，另一方面涉及该语音教学活动的不足之处。从访谈结果可以看出有多数学生认为从中获益颇多，比如纠正了很多错误的发音、改正了自身错误发音的习惯、增加了语音学习时间、语音面貌变好、增强了自信心并敢于开口说英语等。对于该语音教学活动的不足之处，受试学生也提出了自己的看法，笔者主要概况为以下三点：一是加强对辅导人员的培训，提高辅导人员的质量；二是增强语音辅导时的技巧性。受试学生认为在平时语音课上就已经储备了相关语音的理论知识，但是在实际发音时还是会有错误，所以在把理论知识如何清晰地转换成实践还需要增强相关方面的技巧性；三是提高纠音方式的灵活性。每位学生的语音情况以及学习方式各不相同，而且对于单一的纠音方式也会感到厌倦，因此需要根据学生的学习情况，适当地采用多样化的纠音方式，提高学生的学习热情。

四、线上线下交互式语音教学活动的思考和建议

1.教师应规范纸质配套教材

为了避免线下语音教学活动期间缺少教材而使用手机，教师可以统一配发材料，增加实用性语音知识点的教学，激发参与者的兴趣和动机；更新和整合学习资料，及时补充学生朗读材料。

2. 辅导人员应采用多样化的纠音方式

除了教师与学生一对一、面对面进行纠音，还可以根据学生的兴趣爱好，利用多媒体技术，对照发音动画、影视作品等方式纠正发音。

3.学生应充分利用等待时间。

由于教师在分别纠音的环节中不能顾及每位学生，会产生一段等待时间。为了提高效率，在每一次活动开始之前，学生应该通过空余时间进行练习，找出疑问，带着问题来请教老师，以提高效率。

4.同学之间采用互相监督的方法。

针对部分同学在课余时间缺乏自主自觉意识，“打卡制”等方式可以使学生们互相监督，调动他们的积极性，一定程度上保证了每日或者每周的练习时长。

5.教师应提前培训辅导人员。

辅导人员都是学习成绩优秀、英语语音面貌良好的学生，但为了保证辅导质量，发挥他们“教师助手”的作用，应该在活动开展前进行适度的培训，以确保辅导人员的语音知识和技能掌握程度。

五、结语

线上线下交互式英语语音教学活动将移动学习的教学新模式与小班辅导上课进行语音纠正的策略相结合，形成一种新型、先进、高效的语音学习方式，因材施教、分级教学，旨在改善英语专业学生的语音面貌，以发音正确、语调自然、语流顺畅为教学目标；至此，虽然已取得一定成效，开创了语音教学活动的新形式，具有师生之间高度的实时交互体验等优势，但线上线下交互式英语语音教学也存在着一定局限性，譬如语音水平提高效果因人而异，学生缺乏自主学习的主动性，教学辅导过程易受干扰等。相信随着线上平台开发和线下语音教学活动的完善，其在语音教学领域的应用前景会更加广阔。

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2] 秦丹凤，黄姣玲. 纠正性反馈与大学英语口语准确性提高的实证研究 [J]. 江西广播电视大学学报，2015，（01）：58-6

[3] 汪凤翎. 高校英语专业语音基本技能教学滑坡及对策探析 [J]. 湖南经济管理干部学院学报，2003，（04）：106-1071

[4] 万秋滨.大学英语小班辅导课上进行语音纠正的策略研究 [J]. 海外英语，2011，（02）：84-95

[5] 肖靖. 英语专业新生英语语音状况及对策研究 [J]. 教育与职业，2006，（06）：97-99

[6] 徐兆星.国内近10年英语语音习得研究综述[J].重庆与世界（学术版），2015，32（01）：109-114

[7] 张静. 大学英语语音教学方法新探 [J]. 山东外语教学，2010，（03）：60-63

作者简介：

李彬彬（1970- ），女，浙江临海人，台州学院外国语学院，硕士，副教授。

吴梦霞（1997- ），女，浙江临海人，台州学院外国語学院15级英语教育本科生。

童晓露（1996- ），女，浙江宁波人，台州学院外国语学院15级英语教育本科生。

金佳妮（1997- ），女，浙江黄岩人，台州学院外国语学院15级英语教育本科生。