以“言语形式”为核心的小学语文阅读教学实践

李义兵

摘 要：本文通过分析小学语文阅读教学的根本目的，提出教师在实际的教学实践中，要注重引导学生对文章的文体特点进行分析学习，从文章文体出发，清晰梳理文章结构，从而掌握各类语言特点。通过以“言语形式”为核心的小学语文阅读教学，帮助学生提升语文文学素养，树立阅读品格。

关键词：语文阅读 言语形式 教学实践

语文是小学阶段教学的基础课程，是提升学生人文素养的主要途径。小学阶段的语文阅读教学对学生养成良好的阅读习惯，积累语言知识具有积极的促进作用。教师在小学语文阅读教学实践中，注重言语形式教学，能够帮助学生建立起系统的语言表达体系，对学生的的语言表达、沟通具有重要意义。学生在学习新知的时候，运用“言语形式”为教学核心，能够使学生快速掌握文章的内涵和脉络，对其文学价值具有深刻的感悟，有利于提高学生的文学审美。在新课改的教学背景之下，小学语文教师要在阅读教学的实践中，更加注重学生的阅读能力培养，通过“言语形式”为核心的阅读教学，树立学生的阅读品格。

一、引导学生发现文体特点

小学语文教学所使用的阅读教材，根据小学阶段学生的年龄特征，具有语言相对简单，文体类型丰富的特点。在语文阅读教学中，教师要注意引导学生对文体的特征对比学习，学会去发现各类文章的相似点和不同点，在整体上对文学类别有一个把握。[1]以“言语形式”为特征的语文阅读教学，可以从分析文体特征的角度出发，让学生不同文体采用的一贯语言特点是什么，帮助学生对言语形式有一个大概的理解。同时，在阅读教学的过程中，教师要格外注意学生的自主探讨，锻炼学生独立分析学习的能力，切忌不能由教师作为主体，去归纳总结文体特点，导致教学效果大打折扣。

例如在教学《燕子》这一课时，我们发现第二单元还有一篇《燕子专列》的文章。《燕子》的文章主题是通过对燕子的描写，去感悟春天，用生动的词汇和语言，描写了一副春暖花开的景象。而《燕子专列》的文章背景相较《燕子》就要复杂得多，是借物喻人的写法，具有深刻的价值内涵。

教师可以将这种描写对象相似，但体裁不同的文章进行对比教学，让学生去总结他们的语言运用有什么相似和不同的地方，再进行相应的文体教学，促使学生了解文体特点和言语形式之间的关联。

二、引导学生梳理文章结构

文章结构能够体现作者的写作思路，在小学语文阅读教学中，引导学生对文章的脉络结构进行解析和构建，能够促使学生找到作者的写作重点，并且分析出作者在面对重点内容与非重点内容的描写是，采用的言语形式有何不同。在语文阅读教学的实践中，教师要积极引导学生对文章的篇章结构进行分析，学会站在作者的角度看待文章进行，帮助学生养成对文章进行解析的阅读习惯，同时提高学生对文章进行归纳、概括的能力。[2]

在实际的教学过程中，教师可以让学生进行分段阅读，然后鼓励学生在课堂上积极探讨，对每个章节的主要内容进行分析，再用简洁的语言对其进行总结。这样的教学方式不仅可以锻炼学生的语文思维，还能活跃课堂，引导学生积极思考，创设开放、活跃的教学环境。

例如，《梅花魂》中，作者也是采用借物抒情的方法，通过跟外公的对话，描写老人思乡的感情，以梅花为象征，表达了作者对外公的思念和缅怀。对于这种对话篇幅较长的文章，教师要注意让学生寻找文章的转折，理清文章脉络，对故事的起因、经过、发展和高潮做一个明显的区分，帮助学生深刻理解文章内涵。

三、帮助学生分析语言特色

以“言语形式”为核心的小学语文阅读教学，是为了让学生掌握各种各样的语言表达方法，通过这样的语言积累，帮助提升学生的日常沟通交流能力。在小学语文阅读教学中，教师要积极帮助学生分析各类语言特色，让学生掌握基本的语言知识，提升自主学习能力，学会利用已学的言语形式，分析、架构文章。[3]小学阶段的学生具有强烈的好奇心，记忆力和模仿力都相对突出，教师要充分利用好学生的这一特点，促使学生通过阅读学习，掌握各类语言表达，提升写作能力。

《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的代表作之一，文章的语言描写别具特色，而环境描写又能将读者带入到一个寒冷、恐懼的雨夜，与渔夫的家进行了强烈的对比。教师在教学这一部分的时候，可以对比文章前后的语言、环境描写，分析其区别和特点，让学生学会这样的对比描写方式，制造强烈的冲突，用环境带动情感。

四、结语

小学语文阅读教学实践中，教师首先要自己对文章进行全面的把握，理解作者的写作意图，以专业的职业素养，科学设计教学内容和环节，注重培养学生的独立思考能力和对文章进行分析的能力。其次，教师要认真贯彻素质教育理念，在教学实践中充分发挥教师的主导作用，把课堂还给学生，促使学生掌握分析文章语言特色的能力，全面提升文学素养。

参考文献

[1] 赵桂萍.小学语文课内扩展阅读教学的研究与实践[J].内蒙古教育，2017（18）：104-105.

[2] 冀建春. 小学语文阅读拓展教学实践探讨[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年区域优质教育资源的整合研究研讨会成果集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.

[3] 苏晓敏. 小学语文阅读教学中的学习活动设计研究[D].上海师范大学，2016.