探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用

摘 要：随着教学改革的深入，初中英语教学环境发生了翻天覆地的变化，在实际教学活动中，初中英语教师必须积极的改革自身的教学观念，采取全新的教学模式，调动学生的学习热情，使得学生可以更加主动的学习英语知识。情境教学法是一种现代化教学方式，其要求结合教学内容，为学生创设相应的知识形成情境，让学生在情境开展学习活动，从而提高课堂教学效果。对此，本文就情境教学法在初中英语课堂教学中的应用进行分析。

关键词：情境教学法；初中英语；课堂教学；应用

一、 前言

对于情境教学法，主要是指在教学实践中，教师结合教学目标、教学内容，为学生创设一个富含情感、形象生动的场景，带给学生真实的体验、感受，全面调动学生的学习热情，使得学生可以集中精神进行知识学习，促进了课堂教学效果的提升。情境教学法可以为学生构建良好的语言交际环境，能引导学生将英语学习和语言应用全面结合起来，促进了学生英语表达水平的提升，同时也促进了学生的综合发展。

二、 初中英语教学中实施情境教学法的原则

初中英语教师在课堂教学中实施情境教学模式时，应该坚持以下原则：

1. 真实性原则

初中英语教师在创设情境时，应该立足于学生的现实生活，这样才可以带给学生真实的感受，才可以更好激发学生的学习热情。对此，初中英语教师需要全面了解学生的生活阅历、身心特点等，对学生的生活进行充分挖掘，实现英语教学与学生生活的良好结合。

2. 目标性原则

初中应与教师在采取情境教学模式时，需要明确教学目标，保证情境创建是为课堂教学所服务，这样才能真正发挥出情境教学的价值。

3. 交际性原则

英语本身是一门语言工具，学习英语就是为了顺利进行英语交际，所以，初中英语教师在创设情境时，还需要注重为学生提供更多的英语交际机会，要引导学生可以积极的用英语进行沟通，这样才能促进学生的英语综合素养提升。

三、 情境教学法在初中英语课堂教学的应用策略

（一） 创设对话情境，让学生开口说英语

从当前初中英语教学现状看，还普遍存在学生开口说英语的机会少、学生不敢说英语的情况，这就在很大程度上影响到学生英语学习效果。因此，在实际中，为了最大限度地提高学生的英语水平，初中英语教师就需要为学生创建一个良好的开口说英语的机会。初中英语教师可以结合教学实际，创设良好对话情境，让学生可以在对话情境中逐渐提高自身的英语口语能力。如在进行“My names Gina”学习中，教师可以根据学生实际，创设一个面对面自我介绍的对话情境，让学生自由组合，开展对话交流，通过英语向对方介绍自己的名字、性格、兴趣爱好等，同时教师还可以让学生以日常对话为基础，开展平等的交流，全面消除学生的不良心理，使得学生可以更好地用英语表达自己。又如在“When is your birthday”教学中，教师可以为学生创建一个生日聚会的对话情境，让学生通过英语将自己的生日时间、生日聚会举办地点、参加人员等介绍出来，在学生对话过程中，教师要认真倾听，并对学生的发言进行肯定，缓解学生紧张心理，促进学生口语表达能力的提升。

（二） 创设音乐情境

正所谓音乐无国界，在初中英语教学中，教师可以借助音乐，为学生创设相应的音乐情境，让学生在音乐感悟中积极参与到课堂上，同时教师还可以鼓励学生唱英文歌曲、创作英文歌，加深学生对单词、句型的记忆，促进学生的英语水平提升。在日常教学中，教师可以向学生推荐一些流行、节奏良好的英文歌曲，如《Little star》《Cry on my shoulder》《What dreams are made of》等，让学生可以欣赏英文歌曲的时候对“I promise、runaway”等常用句型有深刻的记忆，并且在此过程中增加学生的词汇量。同时初中英语教师还可以引导学生对英文歌词进行改编，这样一方面能提升学生对单词、句型等知识的理解，另一方面还可以培养学生良好的创新能力。

此外，在新课导入中，教师也可以通过音乐为学生播放一段英文歌曲，吸引学生的注意力，如在讲解《When is your birthday》的知识时，教师可以在课堂上为学生播放《生日快乐》歌，然后将本节课的主题《birthday》引出来，这样以音乐为背景，可以为学生构建一个和谐、温馨的学习环境，能极大提高学生学习英语知识的积极性。

（三） 构建生活化情境

对当前初中英语教材进行全面分析可以发现，教材内容与学生的现实生活有加大的差异，这也导致英语教学逐渐偏离学生的生活，造成了学生的英语学习兴趣不高。鉴于此，在实践教学中，初中英语教师可以从学生的现实生活出发，为学生构建生活化的学习情境，指引学生可以从生活中理解、感悟英語知识，促进学生英语水平的提升。例如，教师在引导学生学习《Do you like bananas》的知识时，教师就可以从学生的现实生活出发，将学生生活常见的水果展现出来，让学生以最喜欢的水果为主题，与同桌进行英语对话。同时教师还可以将学生的对话记录下来，制成微视频，让学生在课后观看，加深学生对英语知识的理解。又如教师在引导学生学习《Dont eat in class》的内容时，教师可以让学生根据班级中的现实情况，自主设计班规，并用英文说出来，在此过程中，每个学生都可以表达自己的意见，如“Dons peak in class、Dont run in class”等，最后由教师统计，记录在纸上，并贴在班级中比较明显的地方，提醒学生要遵守班规。在初中英语教学中，为学生构建生活化的情景模式，可以让学生充分感受到英语知识对自己现实生活的影响，能极大提高学生学习英语知识的积极性。

（四） 利用多媒体创设情境

在初中英语教学活动中，教师还可以充分借助多媒体的优势，为学生创设相应的情景，引导学生积极地融入课堂学习中，促进学生对英语知识的良好掌握。如教师在引导学生学习《Why do you like pandas》时，教师就可以利用多媒体，将koala、elephant、tiger、pandas等动物的图片展现出来，并向学生提问“What animals do you like？Why do you like koala/elephant/tiger/pandas？”等问题，教师可以引导学生从动物的动作、外形、颜色等进行回答，从而全面提高了学习效果，满足了学生综合发展需求。

四、 总结

综上所述，在传统的初中英语课堂上，教师采取的教学模式十分单一，学生无法积极参与到课堂活动中，导致教学效果不佳。在实践中，实施情境教学法，可以让学生更加主动地参与到课堂，同时通过情境创设，可以让课堂氛围变得十分轻松。这样学生可以更加直观地体会、学习英语知识，促进了课堂教学效率的提升，满足了学生的综合发展需求。

参考文献：

[1]刘明珠.情景教学法在初中英语教学中的应用探究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（37）：141-142.

[2]李长妹.论情景教学法在农村初中英语词汇教学中的应用[J].新课程（中学），2017（2）：113.

[3]周桂华.文献情景教学法用于初中英语教学的实践探究[J].中国校外教育，2016（23）：92.

[4]张颖.情境教学法在初中英语课堂教学中的应用探究[J].校园英语，2017（7）：123.

[5]张玲.关于初中英语教学中情景教学法应用新思考[J].校园英语，2017（10）：141.

[6]袁海兵.情境教学法在初中英语教学应用中的问题及对策研究[J].求知导刊，2017（33）：79.

作者简介：陈文平，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区鸠林中学。