关于中职生课堂提问时“怯场”问题的行为研究

张钦业 孙玉东 刘聪 熊丽

摘 要：部分中职学校的招生质量不高，且部分中职生的学习成绩不理想，知识储备较少。因此，课堂提问时往往难以调动学生的积极性，甚至部分学生出现“怯场”问题，例如害怕、口吃等。从专业角度来说，“怯场”属于焦虑性障碍，如果这现象长期持续，则容易影响学生的未来发展。本文主要讲述导致中职生在课堂提问时产生“怯场”的因素，并深入探究解决怯场的方案。

关键词：中职生；怯场；学习

一、 中职生课堂怯场的常见原因

（一） 自我效能感不足

所谓自我效能，具体是指主体对自己的猜测以及想法产生的自信程度。自我效能较高的学生会相信自己的判断，将自身的水平正常发挥出来，反之，自我效能较低的学生会极其自卑，认为自己的猜测不可能是正确答案，回答问题时支支吾吾，手忙脚乱，导致原有的实力也无法展现。

（二） 自主意识较差

与自我效能相类似，自主意识是指主体对自己是否为主体产生的判断。如果学生能正确认识到自己是课堂的主人，则不会产生怯场问题，反之，学生认为学习是极其困难的事情，课堂给予自身极大的压力，主体意识薄弱，则难以发挥应有的水平。

（三） 基础知识薄弱

专家表明，虽然部分学生对自己具备自信心，同时认为自己可以主宰课堂，但是其知识储备较为薄弱，遭遇数次打击后开始失去自信，怀疑自己的能力，进而产生怯场现象。

二、 解决中职生课堂怯场的针对性方案

（一） 加强自我效能感，建立自信心

1. 设置小目标

自信心是成功的必备要素，如果教师可以有效增强学生的自信心，则可促使学生主动参与课堂问答，提升自我效能。首先，教师可以设置简单的教学目标以给予学生成功体验感，当学生认可自己的实力后，教师再逐步增加目标难度，层层递增，不仅有助于加强学生的学习能力，同时不会令学生感到遥不可及。

2. 培养正确的归因方式

众所周知，合理的解释有助于提升自己，如果内心的暗示过于负面，则学生的自我效能感难以提升，这便要求教师引导学生采用积极的归因方式，例如学生回答错误时，教师不应使学生感觉到自己的智力水平或者学习能力有问题，而是认可学生的聪慧，要求其日后多加努力，或者引导学生将失败原因归结为目标难度过大，外部因素或者可控因素可以有效避免学生的自信心受挫。

3. 师生和谐相处

良好的师生关系以及课堂氛围是提高学习质量、消除学生紧张心理的良药。如果教师的沟通方式和蔼可亲，则学生会感觉到轻松愉快，打消其对教师的恐惧感，有助于学生发挥正常水平。反之，如果教师发现教学氛围过于紧张，则应开展小游戏活跃课堂氛围，调动学生的情绪，缓解其心理压力。

（二） 尊重学生

1. 寓教于乐

兴趣是提升学习效率的最大动力，教师应引导学生对某类学科产生学习兴趣，激发其求知欲，避免学生感到枯燥乏味。只有如此，学生的思维能力得到激发，积极参与教学活动，摆脱被动学习的状态，感受到学习的快乐，消除怯场问题。

2. 开展课堂活动，增强学生的主体地位

中职生的学习效率较差，因此，教师不能单纯地通过传授课本知识调动学生的学习积极性，应当适当开展游戏或者活动，满足其内心需求。但是，能否有效增强学生的参与度取决于教师开展活动的时机以及具体内容，例如教师不应在放假时间安排活动而给予学生不必要的任务，同时，教师应以学生的兴趣为核心，比如热门的动漫、游戏、玩具等，令其主动参与其中。

3. 给予学生足够的展示空间

传统的教学方式是教师根据教案自顾自讲解，偶尔要求某位同学回答相应的问题，而且问题的设置缺乏意义，即便采用提问手段，却无法展现教学成果。因此，本文认为，教师应给予学生适当的课堂掌控力，抽取部分时间段要求学生主动回答问题，甚至可以提出相应的问题要求教师回答，学生感受到主体地位的提升，就会乐于展示自我，主体意识也就更容易得到增强。

（三） 挖掘学生的智能

1. 树立正确的学习目标

众所周知，绝大多数教师教导学生学习的目的是提升考试成绩，而动机的错误容易导致学生在从事劳动时缺乏动力和方向。因此，教师应当树立正确、积极的目标，教导学生学习知识是提升内在能力的重要方式，同时是未来缓解生活压力的途径，只有从大局角度讲述学习的目标，方可令学生产生希望。此外，教师应多加鼓励学生，不能因其过去成绩而否定其未来，杜绝打击以及嘲笑，只有令学生感受到教师的认可，他们就会相应地在内心里产生感动，从而会对教师有一种亲近感，最后达到“亲其师，而信其道”的目的。

2. 教導学习方法

学习方法因人而异，正确的学习方法可以事半功倍，而错误的学习方法不仅耗费时间，而且容易打击学生自信心。因此，教师应根据学生的特点传授相应的学习方式，例如：部分学生喜欢英语，则教师应告知其多观看英语电影，寓教于乐。学生经过长期学习而发现却有成效后，势必大幅增长自信心，进而消除怯场问题，甚至在课堂中可以展现出自己的独特之处，主动与教师以及同学展开交流。

3. 引导学生有持之以恒的毅力

寻求捷径不是成功的法则，只有长期的努力方可收获成果。因此，要想从根本上解决怯场问题，教师应要求学生掌握扎实的基本功，锻炼基本技能，只有心中有货，方可对答如流，不惧怕提问。具体而言，教师应时刻关注学生的学习进度以及态度，从学生的日常行为来判断学生的心理状态，在恰当的时机诉说一些积极、有意义的故事，通过名人事迹激励学生，使其重新拾起信心，在思想上产生启迪，在行动中变为自己的自觉行为。

三、 结语

综上所述，本文认为当前部分中职生在课堂提问时所出现的怯场现象主要是由于自我效能感偏低、学生的主体地位较低以及知识储备不足三种因素，同时，针对上述三类因素提出设置小目标，层层递进，缓解学生压力；培养正确的归因方式，用积极的理由激励学生；营造良好的课堂氛围和师生关系；从学生的兴趣入手，开展课堂活动，调动其学习积极性；教导学习方法，避免学生误入歧途；引导学生有持之以恒的毅力等方案，方能更利于教师来矫正这些学生所存在的问题，解决中职生课堂提问怯场问题，完善其心理，促进其成长。

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作者简介：

张钦业，孙玉东，刘聪，熊丽，河南省信阳市，淮滨县中等职业学校。