小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略分析

摘 要：在常规的小学高年级段语文教学实践中，预习教学是行之有效的方法之一。重视预习中操作策略研究，可为高年级学生学习语文提供技巧上的帮助。本研究着重探讨“小学语文高年段阅读教学中预习的操作策略”，以为高年级语文阅读教学提供借鉴。

关键词：高年级段；小学语文；预习；操作策略

一、 引言

小学语文学习的第一步是预备学习和预先学习，阅读教学作为小学语文的有机组成部分，尤其需要从操作策略上来实现。为提高课前预习效果需明确预习要求，以多元评价方案为问题制定依据，进而在反馈实施中，实现预习合作化和有效化。应用合作教学的预习操作，对提升学生语文教学效率，具有积极的实施成效。

二、 研究背景

在小学语文教学中，预习操作以先学习和预备学习为主要执行形式。对于高年级段语文阅读教学而言，需要以预习策略改革和操作成效变迁，整体实现语文课堂的趣味化和有效化。

小学语文高年段阅读教学预习教学是立足《新课标小学语文教学标准》，贯彻落实教育部基本实施成效，以合作学习教学方式用为主导的教学。主要预习方法为组别设置、学科单独知识点划分、学习方法三种操作策略，主要预习形式为讨论式和基础知识部分预习两种。为整体提高学生小学语文知识水平，在预习上，整体实现小学高年级段语文阅读教学效率最大化。

三、 阅读教学中预习的操作策略应用之妙

阅读教学中预习作为高年级段语文知识点学习的重要部分，对实现学生知识自由灌输，落实学生自主性发展和贯彻正确的阅读学习方法，具有应用革新优势。预习合作学习在实际的知识点巩固理解中，需要教师结合新的教学理念和方法，達到阅读教学课堂效率最大化。

四、 高年级段小学语文阅读教学中预习具体操作实施策略

小学语文预习是小学语文阅读教学的重要环节，良好预习习惯对培养学生语感，陶冶学生情操，促进学生人文素养发展，具有积极的影响。在实践教学环节，教师以教学总结和反思教学为基本教学策略，将预习教学作为语文阅读教学的有机组成部分，不断提高高年级段小学生语文成绩。

（一） 深入阅读，整体感知

小学语文预习中，强化有序预习操作的教学理念，是在高年级段学生对课文浅层语言联系基础上的预习。将事前安排的阅读素材及其知识点进行背诵和记忆，进而在深度影响上整体彰显学习效果。在具体的阅读教学课程讲解中，坚持“以学生为中心”地互助教学和课程合理安排。“因地制宜，因材施教”的对学生进行差异化课文指导，以默读、查问、朗读、摘抄、思考等策略，让学生区分语文基础知识，扫清阅读中有关作者生平，文章写作背景，了解与课文有关的自然知识、社会知识、术语等障碍。

以《生活中的小镜头》《父亲的礼让》《富饶美丽的大兴安岭》《维护祖国语言文字》《我的伯父鲁迅先生》为例，预习指导中，对初读学生进行基础知识上的准备，而后做好高年级段学生心理和情绪上的安抚，大致了解行文脉络和作者生平及其创作背景，以唤起作者与学生间的情感共鸣。

引导学生阅读前的预习，需要学生就主要学习内容进行深入研究，感受语文魅力的同时，树立对作品的整体阅读印象，并将阅读中的感受充分表现出来。预习操作中，把握课文内容、课文结构、课文中心等预习指导。可就阅读中具体写作东西、学生感知最深刻的东西和何种顺序写作等具体问题的解答进行预习。预习时，落实学生对阅读短篇的齐读、自读课指导，朗诵并字斟句酌；标识生僻字；培养学生借助教学工具自主预习等；营设适合学生阅读的场景，整体带动班级氛围。让学生在阅读知识实践学习中，获得教学成效最大化。

（二） 深入课文，部分理解

小学语文阅读教学预习指导，要以小组为单位，以合理分配预习任务及其预习大纲为教学主线，通过预习将课程进行优化设计，最终实现学生对语文知识的全面理解和科学掌握。

引导学生对课文进行深入理解，需要高年级段学生针对语文课本中主要内容如《小蚂蚁明白了》《感恩的习惯》《美丽的彩虹》《羊吃草的启示》等进行细读。设置疑问，让学生运用语言文字来表达和运用基本知识点。预习指导中，强化对教学过程的优化设计，使学生积极主动地参与到课本阅读之中，准确把握部分、整体之间的互动联系。

（三） 默读课文，整体深化

预习操作中，要在学生了解课文大意的基础上，通过默读课文，理解和体会文中表达思想，点拨学生对中心句子、中心段落进行区分。深入预习，将默读学习习惯注到学生对关键词、重点句、段、文章中心思想的引导中。将阅读与生活和学生的情感体验作为阅读的重要部分。在预习方法上，对优美语句进行摘抄和识记。

要实现学生自预习阶段进步，以朗读与想象，为作者营设理想氛围，将教师情感和学生感情作为阅读预习成效的显示来实现。有感情地阅读，主要通过传授学生对语言进行自如释放和传达课文中语言文字所表达的思想情感来实现。要提升学生阅读审美意趣，需要学生在阅读操作中，以默读形式，实现对阅读过程的感染和熏陶。默读课文，整体深化是高年级段学生语文阅读教学实践中最重要的阅读指导重点，也是学生阅读学习内化为技能形成的关键期，对学生情感升华和课文深层次理解，具有思想和认知上的深度体验，也对学生阅读自预习等综合技能的实现，具有积极的作用。

五、 结束语

高年级段小学语文阅读教学作为互动教学活动，受教师、学生及阅读内容等教学全过程影响，对学生人格塑造有着至关重要的作用。预习操作策略得当，对教与学的有序展开和意识形态流的深入化和系统化研究，具有现实的借鉴价值。以读为本的阅读教学和预习策略，以思考为重要武器的操作流程，对学生充分参与教学，自主谋求答案，具有机会优势和运用之妙。在教与学深入发展的今天，全新的预习指导、预习辅助工具开发及其预习分组讨论学习为操作方法的尝试，可及早实现高年级段学生对语文知识的牢固掌握。

参考文献：

[1]许忠建.初中语文阅读教学预习的弹性设计[J].广西教育（义务教育），2017（11）：60.

[2]谢素梅.强化预习指导提升学习能力[J].新课程导学，2018（11）：57.

[3]林秋珍.链条式提纲预习法在现代文阅读教学中的运用[J].中学教学参考，2018（22）：11-12.

作者简介：

张色平，福建省漳州市，南靖县山城中心汤坑小学。