程序化教学法在汽修专业实训教学中的应用

南京金陵高等职业技术学校 李佳芮

教材处理是教师依据教学大纲，对教材进行加工、提高和再创作的过程，是教师基本功的体现，是教师讲好课的可靠保证。传统的教材处理方法，知识点孤立分散、脉络混乱，不利于教师进行知识和技能的传授，也不利于学生对知识和技能的掌握和运用。这就要求教师打破常规思维方式的束缚，破除传统教材处理方法的羁绊，寻觅和创造一种全新的教材处理方法。

1 程序化教学法的概念和特点

程序化教学法（Programmed learning）是一种传授工作技能的系统方法，就是将学生所学比较复杂的内容细化分解，把大问题（或技能）分解成许多细小、简单的问题（或技能点），每一个小问题（技能）应当小到极其简单的程度，使学生能够轻而易举地解决这些微小问题（或技能），从而树立学生的成就感和自信心。在具体操作过程中，教师可以将详细的程序化教材提供给学生，并提出问题或事实，让学生回答，从而引导学生学习新的知识和技能。在执行程序的过程中，程序应对学生回答问题的正确与否及时给予反馈。程序化教学法变革了常规的教学模式，把课堂上更多的时间还给学生，更好地体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原则，培养学生的“创新精神和实践能力”。解决好教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾，做到“教之有方，学之有法”，真正达到教和学的有机融合。程序化教学法具有以下特点。

（1）全体性。程序化教学要求课堂中的每一位学生必须参加教学程序中的每一步活动。素质教育的全体性特征通过程序化教学能够充分地显现出来。当然，程序化教学也考虑到学生的个体差异，允许他们在完成教学程序中每一步的“质量”可能有所不同。

（2）反馈性。程序化教学中设计了许多检查学习成效的步骤，可以随时检查学生对所学汽修知识和技能的掌握程度，因而使教学过程的中间评价成为可能，找到了一条除考试之外评价和激励学生学习的途径。

（3）实践性。教师将大问题（或技能）分解成一个个小问题（或技能），可促进学生动脑、动手学习。

（4）全面性。程序化教学通过精心安排教学程序，设计每一步活动的具体内容，达到掌握知识，培养技能，训练心理素质等方面的目的，使素质教育的全面性特征落到实处。

（5）趣味性。为了让学生更好地思考，要求教师通过实训或展示实训的过程，甚至让学生亲自动手体验，激发学生学习的兴趣。

（6）主体性。程序化教学中的每一个步骤都必须由学生亲自完成，学生参与每一个步骤，每一个环节，从而唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动的精神，调动和挖掘学生的内在潜能。

（7）可操作性。问题（或技能）被分解成多个步骤，针对每一个小问题（或技能）让学生自己动手。程序化教学要求其程序中的每一个步骤都是可操作的，不能出现不可操作的步骤，这就从根本上杜绝了教学过程中形式主义现象。

（8）实践性。程序化教学特别强调学生的操作实践，教学中一切实践活动都由学生完成，这就从根本上排除了学生在学习过程中“走过场”现象，让“活动教学论”的“实践观”落到实处。

2 程序化教学法在汽修专业教学中的应用

要让汽修专业的学生自主学习就必须有一个高效的课堂，要实现高效的课堂就必须相信学生，解放学生，教师要敢于放手，让学生真正成为学习的主人。但目前中职学校汽修专业实训多采用教师带学生的方式。一般是一个教师带一组或多组学生，操作的对象是汽车、台架或教具，教师边讲边示范，由于面对的学生众多，无法观察到每个学生的动作是否正确，更难纠正学生的操作错误。在这种大环境下，教师为了达到教学目的，不得不参照汽车维修企业中师傅带徒弟的方式，改为一对一的教学方法，但这极大地降低了教学效率，增加了教学成本。而且，实训与教学分离，学生的操作是否正确无法检验，也就无法达到学生自主学习的目的。

在汽修专业实训教学中实施程序化教学法，不但能达到自主学习的目的，而且又能合理地安排学生进行同步技能训练。程序化就是在教师的教学过程中，运用现有的实训设备、多媒体技术、维修手册等，将每个技能设置为一个独立的作业项目，也就是大流程。再将每一个作业项目细分成若干个操作流程，也就是小流程。每一步皆是知识点，每一个动作简单易懂，它把以前教学中一个复杂的技能教学过程分解开，便于学生掌握和考评。

2.1 教学组织过程的程序化

（1）场地布置。学校购进实训设备，建造实训场地后，这是比较固定的，但是实训教师要在这些固定的设备上对设备和场地进行合理的开发，布局的主导思想是安全、整洁协调、便于学生操作和教师对实训场地的管理。同时在显眼的地方贴上实训室安全操作手册，严格要求学生在上课前、上课时、上课后遵守纪律。

（2）工位布置。工位是教师完成实训过程，学生掌握操作技能的平台，因此工位的布置非常重要，一个工位安排多少学生，应针对不同的实训内容和现有的实训设备来确定，下面笔者以双人作业汽车二级维护实训教学项目为例对工位的布置加以说明。假如实训室只有3台教学用车和3套设备，对18名学生（半个班）进行汽车二级维护项目实训教学，如果工位安排不合理，则学生进入工位后便会非常混乱，实训教学根本无法开展。笔者将18名学生分成3组，每组6名学生，同时将学生按照1号到6号进行编号，1号、2号负责操作，3号、4号负责对1号学生的作业情况进行考核，5号、6号负责对2号学生的作业情况进行考核，并在实训时采用轮流制度。具体的工位布置如图1所示。

2.2 维修技能的程序化

按照程序化教学法，首先教师要将把大问题（或技能）分解成许多细小、简单的问题（或技能点），譬如汽车4万km维护作业，笔者就将其分成了表1所列的10个技能教学项目。然后将每个小问题（或技能点）制作成《***作业技术规范流程》，表2所列为以丰田卡罗拉轿车的风窗玻璃喷洗器及刮水器的检查调整项目为例制作的作业技术规范流程，将风窗玻璃喷洗器及刮水器的检查调整按照作业步骤，每个步骤给出技术要求、安全警告、注意事项、易发问题，并配备详细的操作图示，这样在技能训练的时候，学生只要按照表2的步骤和技术要求，便可以按照程序完成技能训练。1号和2号学生按照作业技术规范和作业工单（表3）进行作业，3号～6号的学生按照表4对1号和2号学生的作业情况进行评价，这样便形成了一个完整的程序化教学流程。

上述4张表格的制定均以车型维修手册和设备使用操作说明书为基础，同时参照汽车维修法规、汽车教学教科书等，并结合汽车维修企业一线实际情况进行合理的调整。前期训练时，教师是制作《***作业技术规范流程》的主要人，完成一个操作流程的绝大多数内容，设置可以对流程表中有些容易填写的内容用空格代替，让学生在实训课前的预习环节中，参照车型维修手册和设备使用操作说明书去完成《***作业技术规范流程》和作业记录表，最后经过一个学年的学习后，让学生学会根据车型维修手册自行编制《***作业技术规范流程》。

教学组织过程和维修技能程序化的实施都需要教师的统筹与安排，学生在实训操作前，教师要借助多媒体，让每一位学生观看一个完整的操作流程，并且讲解在操作中的注意点、工具的正确使用、零件的摆放位置等。其次，教师对学生的组织和对自主学习中表单的控制极其重要，如何安排操作员和考核员，考核员与操作员如何轮换，一节课的操作步骤到什么地方结束，如何组织充当考核员的学生对操作员进行考评。总之教师在自主学习模式课堂上要起到组织者和安全监督员的角色。

表1 汽车二级维护细分成10个技能教学项目

表2 丰田卡罗拉轿车风窗玻璃喷洗器及刮水器的检查调整作业技术规范流程

续表2

表3 丰田卡罗拉轿车风窗玻璃喷洗器及刮水器的检查调整作业工单

程序化教学法改变了以往教师一对一或一对多的教学模式，也改变了教师一个人评定学生成绩的形式，基本实现人人参与评价。同时也提高了学生在课上的积极性，极大地激发了学生的学习热情。但实施程序化教学法也有它的弊端，如项目轮流时间较长、对学生协作关系要求较强等。