让班级管理更科学民主

胡小娇

摘要：学生是班级管理的主体，班主任在班级管理中起主导作用。班级管理既要体现制度的公正公平又要体现因材施教、以人为本的理念。引导学生自己管理自己，自我教育，自我成长。

关键词：班级管理

中图分类号：G625.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0228-01

在新课程背景下，学生是班级管理的主体，班主任在班级管理中起主导作用。在班级管理中如何充分发挥班主任的主导作用呢？

1.班主任要善于把教师的权威转化为班级意志

班级管理中必须要有班主任的权威，没有这种权威，教师的主导作用便无从体现，学生集体便失去了思想核心，班集体容易成为一盘散沙。当然班主任的权威不是“发号施令”，而应当以学生的集体意志的形式表现出来。在班集体形成之初，要巧妙地引导学生把教师对学生的 管理要求当做自己的愿望提出来，使班级纪律在学生心目中不是“班主任对我的要求”，而是“我自己对自己的要求”。让学生提出班级管理的具体措施，让他们把这些措施形成班级的常规制度，以避免即兴性，随意性。让每一个学生起草一份《班规》然后叫学生干部归纳，整理加工形成初稿，再交给学生反复讨论，最后全班以无记名投票的方式通过。这样人人参与管理，人人又被管理。引导学生实际上让学生思想上处于自我管理的位置。换句话说：就是学生自理并不是把班主任的权威变成学生干部的权威，而是要发挥所有学生的主体作用，使每一个学生都参与管理。

2.班级管理应该变“人治”为“法治”

班级管理既要体现制度的公正公平又要体现因材施教、以人为本的理念，因为这是一个特殊人群，是社会未来接班人但又不具备对自己行为负责的未成年人，特殊的身份决定了特殊的管理思路。班级管理中“法律”就是《守则》《规范》《条例》等，“司法原则”就是：无论什么人触犯了这些禁忌无论何种处理，但总要有个交待，决不能视而不见，不能因人而废。培养学生自觉、主动严格守纪的意识，是班级管理的现实需要，是学生法制观念形成的需要，也是學生在班级生活中行政公正人格公平的需要。然而《守则》《规范》《条例》只是行为规范，只要求怎么做，并没有对不这么做应该承担的责任做出规定。

但今天的学生又多缺乏对自己行为负责的未成年人，很多时候，却很难坚守说话算话的诚信意识，老师往往不能“违法必究”。尤其是留守生，被“读书无用”论，“金钱万能”论……包围着，时刻都有辍学的危险。这种情况下，只能在不违背政策的情况下结合本班实际制定具有广泛性、可行性、互制性的《班规》。对“惩罚”办法的确定由学生提出。经过反复讨论，大多数学生决定根据不同的情况，根据不同程度的违纪情况采用不同的惩罚办法。例如：唱支歌、做值日生、扫地、做俯卧撑等。不失为一种很好的办法，最起码让其明白为自己不良的行为付出，让其在犯错中慢慢成长，犯错频繁的同学多为班级和其他同学多做贡献……

无论什么学生，老师的工作要做到家，无论效果如何，还是要讲明白。学生中有很大一部分人，不是不明道理，他就是要强调，要提醒。这就是未成年人的特点吧——缺乏守约的自觉和主动，需要沟通。

引导学生自己管理自己，自我教育，自我成长。然而，“民主”并非万应灵药，民主常常不能保证效率，民主也不意味着科学。当然，我一直坚持认为，科学必须坚持民主。只有一套既民主，又科学的制度，才具有真正的生命力。