小学语文看图写话教学问题与对策思考

李美英

摘要：看图写话教学是小学低年级学生语言综合能力训练的重要途径，教学中出现的问题将严重影响着小学生看图写话的质量。本文从教学实践出发，分析看图写话教学中出现的问题，并针对这些问题提出一些可行解决措施，旨在提高看图写话教学的效率。

关键词：小学语文;看图写话;问题;对策

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0040-01

《小学语文课程标准》中明确提出要培养低年级学生的看图写话兴趣，要从生活中的词语入手，让学生能将生活中学习到的词语应用在看图写话中，写出所见，写出所思，写出所获，提升小学生的语言综合应用能力，促进学生语文素养的提升，但是在具体的看图写话教学中，仍然存在着一些问题阻碍着看图写话教学效率的提升，阻碍学生写话水平的提高。

1.小學语文看图写话教学问题分析

1.1看图写话引导不到位。

小学生刚刚步入语文课程的正是学习，对于自身语言的正式综合应用能力较差，而且在日常生活中，口语占据了学生大部分语言应用场合。而对于系统地进行看图写话训练时，学生无从下手，此时教师要进行积极地引导，引导学生开展看图写话方法的实施，由于教师的个人教学经验不足或者备课方面的懈怠等原因，教师在进行看图写话教学时，对学生的写话引导不到位，导致学生写话能力的低下，从而造成了课堂写话教学效率的降低。

1.2看图写话教学氛围不浓。

学习环境需要浓烈的氛围，氛围能感染学生，能激起学生的学习情感，能将被动式的学习逐渐演变成主动式学习，但是部分教师在进行看图写话时，并不能通过多种教学手段营造浓烈的学习氛围，让学生缺乏看图写话的激情，同时对看图写话缺乏兴趣，在写话时，自然就敷衍了事，起不到写话训练的效果。

1.3看图写话教学方式单一。

教学方式是教与学相互作用的一种形式，传统教学中，看图写话教学往往是教师教，学生学，变相地说，也就是教师教学生如何写，学生只要照着教师的意思将图画中的关键画面进行描述即可，机械地进行文字的表示，没有任何的学习创造性的激发，一尘不变地进行图画式的文字描述，毫无生机可言。

1.4看图写话不注重语言的表达。

小学低年级学生看图写话重在图，意在文，重在学生对图片的细致观察，从而得出图画中的关键画面，并能进一步地揣摩画面中深层的含义，并用文字进行画面的描述，同时对主旨进行文字形式的升华，才能构成一篇高质量的写话。但是教师在进行看图写话训练时，往往注重学生的看图能力，不注重语言文字的表达能力，从而使得学生即使图片分析的很到位，却无法用恰当的语言表述，导致很多时候词不达意，实现不了高质量的写话出来。

纵观看图写话教学中出现的各种问题，不难分析，在教学时，教师要能做到看图与写话的相互结合的教学，才能真正实现看图写话教学的高效。

2.小学语文看图写话教学问题对策分析

2.1教师要对学生进行看图写话的方法策略引导。

教与学都存在着一定的方法与策略，教师要娴熟掌控教与学的方法，更有利于小学生语文学习效率的提升。在看图写话教学中，要传授一些常用的看图写话方法，引导学生如何开展看图的活动，并能从图片中发现一些表现图片主旨的细节，关注学生看图方法的掌握，学生才能在看图写话中走好第一步：看好图，只有图看好了，才能进行后面的写话工作。

譬如在一幅春景图中，如何将图中的对象用文字的方式进行表示，教师引导学生看图时也要讲究方式方法，是由上到下，由左到右，由近及远，还是由远及近，根据学生的写话需求而定，并从图画中寻找能够表现主题的对象，是将图画中所有对象面面俱到的详细阐释来的好，还是要有主次地描述图片来的妙，要让学生比较这两种表现手法的优缺点，让学生自己在写话时进行总结概括哪个方法表现更好。

2.2营造浓烈的看图写话学习氛围。

学习氛围是学生学习高效的有利资源，浓烈的学习氛围将激发学生的学习激情，能让学生在一种你追我赶的状态下主动学习，积极学习，这样的学习状态才会高效。小学语文看图写话教学同样要营造浓烈的学习氛围方式，促进学生学习兴趣的增长，激励学生多看图， 多写话，提高自己的看图写话能力。

看图写话教学首先是看，其次是说，教师引导学生看图之后，关键的一步要让学生说出来，会说才会写，能说才能写。如何激发学生想说的激情，成了教师看图写话教学中的重点研究问题。小学生年幼，好胜心强，表现欲也旺盛，因此教师在进行看图写话教学中，可以通过“比一比，说一说”活动中，鼓励学生大胆说，大量说，能说、会说，学生之间比一比，赛一赛，通过这种浓烈的说话氛围，从外界推动学生想说的欲望，从而鼓励学生说出来。只有能说出来的图画的内容，学生才能完成一篇高质量的内容丰富的写话出来。

2.3采用多样的教学方式丰富课堂呈现形式。

教学方式的固化会让学生产生学习懈怠心理，没有学习激情。教师要善于应用多种教学方式，让学生在多种教学方式下感觉到新鲜感，让学生有学习的乐趣与激情，体验到自己的成功感，实现学生的满足感，才能在学习中增强体验，提高兴趣。

传统教师教学生学的方式人让固化的课堂没有一点涟漪，课堂死气成成，教师要开展合作学习，小先生制学习，自主探究式等学习方式，让学生的学习主体地位凸显，让其感觉自己是学习的小主人，能有主人翁感，才能积极地开展学习活动。譬如让学生几人一组进行团队合作看图写话方式，相互学习，相互帮助，共同完成看图写话的学习任务。

小学生的看图写话教学需要经过不断地探究，挖掘更多的教学资源，开展多样化的教学形式，更要融合看图写话的各种方法，才能促进小学生看图写话能力的提升，教师要多关注学生的学习实践，从实践中总结教学经验，力求更高效的看图写话教学课堂的构建。

参考文献：

[1]何树华.浅谈看图写话课堂教学选“图”策略[J].小学教学参考（综合版），2011，（9 ）.

[2]张肇炜.引导观察，启发思维—小学看图写话和看图作文教学建议[J].课程·教材·教法，1984，（6）.