课堂观察中的数据与情景分析

黄从俊 于丽娜

课堂教学是学校的核心工作，如何提高课堂教学质量，是学校不断思考的问题。随着西方科学主义思潮影响的不断扩大，通过课堂观察来促进师生发展的研究和实践也在我国逐渐兴起。

一、课堂观察的概念

课堂观察有别于传统的听评课，其优势体现在“课前明确听什么，怎么听;课中懂得聚焦什么，记录什么;课后知道依据什么，建议什么”[1]。正是由于课堂观察围绕着聚焦主题、关注细节、解析意义、建构创新、促进变化这些关键点，最终才促进了师生的共同发展。所以有人说“课堂观察是教学研究方式的一场革命”[2]。

1960年，美国课堂研究专家佛兰德斯运用编码系统，记录了师生在课堂中的言行并对其进行了分析，这是现代意义的课堂观察的开端。我国学者从21世纪初才开始接触并传播课堂观察的相关理论，认为课堂观察是“观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关辅助工具，直接或间接地从课堂情景中收集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法”[3]，是“通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”[4]，等等。这些描述具有同质性，又有不同的侧重点，有的指向教育研究，有的注重教学实践。纵观前人的研究，笔者认为课堂观察是一种以课堂描述为研究起点，以课堂诠释为研究指向，以促进师生发展为目的的课堂教学研究方法和行为过程。

课堂观察包括课前、课中、课后等环节，牵涉到很多人、事、物，有团队合作观察、互助观察、自我观察、跟踪观察等多种方式，有大小不等的观察规模，但都离不开课堂观察数据和课堂观察情景这两个关键因素。

二、课堂观察数据

课堂观察数据通常是观察者依据一定的观察目的，事先对可能出现的某些课堂要素进行预设，并制作出观察量表，然后对课堂上出现的某些行为进行记录、整理而得到的结果。在课堂观察中，应注重以下几点。

一是聚焦主题数据。课堂观察是为诊断并解决教师课堂教学的实际问题服务的，因此观察前不仅要与上课教师协商以确定观察主题，而且要对主题进行任务分解，确定观察量表。课堂观察数据要实事求是，不能追求标新立异，若脱离实际需要就会偏离主题，加重教师的工作负担，不能有针对性地解决课堂教学问题。

二是规范观察量表。确定观察主题之后，就要设计观察量表，并不断改进，以保证量表的效度与信度。即使所用的是专业量表，在面对不同学科、不同教师时，也应作出相应的调整。若观察量表中的内容过泛、过繁、过度，就会影响课堂观察的效果。因此，在课堂观察过程中，要不断尝试、改进、规范量表，将其作为一项持续性的工作来做。

三是形成数据互证链。使用科学设计的观察量表进行观察记录，并对所记录的数据进行分析，找出数据间的联系，发现数据是否能够相互证明。所记录的数据和观察对象的相关性越大，越能积极有效地指导教师调整教学行为;若二者没有关联或相关性不大，就要引导教师尝试用新的办法解决问题。

四是认清数据的局限性。有了课堂观察数據，就会更加精准地对课堂细节进行描述。但也应该看到表单式、画记式、编码式记录的课堂数据信息比较单一、不能真实还原课堂的实际情况，容易丢失相关信息，因此也不能盲目地只相信数据。

三、课堂观察情景

课堂观察情景是指以非数字的形式呈现的观察内容，主要是指在某观察框架下，对课堂主体、事件、行为、情感等在某一个特定时间段出现的情形进行记录的结果，也可称之为课堂细节。在实际课堂观察中，应注重以下几点。

一是保持观察情景的原生态。观察者在进行课堂观察的时候，应尽量不去打破课堂原来的自然状态，保证记录到的课堂情景是真实发生的事件。若所观察到的是一节作秀课或作假课，也就失去了课堂观察的价值。

二是抓住典型情景。课堂上充满丰富的情景，但并不是每一个情景都具有研究价值，如何敏锐地捕捉情景、客观地重现情景、深刻地分析情景才是关键。

三是利用辅助工作。课堂情景不可预测又稍纵即逝，因此在观察时除了要准备一些必要的笔、纸、表格之外，还可借助录音笔、摄像机等辅助记录课堂情景。

四是注重情景分析。远离情景的空头议论不可取，但囿于情景、只谈情景，没有专业解读也是不可取的[5]。比如，在课堂上会发生教师代替学生答出“教师想要的答案”的情景，这就不利于学生的学习。因此，课堂观察要注重对情景的分析。

四、结论

如果说课堂观察数据是“用数字说话”，那么课堂观察情景就是“用细节说话”[6]。数据和情景都是课堂观察必要的结果，数据可以说明规律，有一定的说服力和震撼力，但缺乏课堂细节描述的数据是空洞的，将难以进行课堂重构。因此，课堂观察数据与课堂观察情景之间形成了相辅相成、互相印证的关系，只有将二者结合起来才能让课堂评价“有理有据”。

基于证据和实际情景进行课堂观察是一个专业的判断过程，需要深入理解量表的理念和目的，更应该结合“此人、此事、此景、此课”进行[7]。不能夸大或缩小单个证据的作用，应该把定量的课堂数据和定性的课堂情景相结合，形成证据链，用整体性的思想去评价和改进课堂。

同时，在课堂数据和课堂情景的使用过程中，要抓大放小，突出重点，切勿面面俱到。否则看似解构了课堂，但却脱离了对实际数据的解读和情景分析，难以为教师提供实质性帮助。

课堂数据和课堂情景应具有一定的保密性，若不顾被观察者的意愿而散布一些不利信息，会对授课教师造成伤害。这就要求观察者注意保护被观察者的隐私，在将数据用于交流与学习时，隐去教师的姓名、学校名称等信息。

参考文献

[1][4]沈毅，崔允漷.课堂观察，走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]沈正元.课堂观察：教学研究方式的一场革命[J].现代校长，2007（5）：56-57.

[3]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.

[5]姬惠光.观课议课——问题诊断与解决[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[6]张菊荣.课堂观察的基本理念和初步实践[J].中国教育学刊，2007（9）：59-62.

[7]郭勇. LICC范式视角下的体育课堂观察点的确立[J].中国学校体育，2018（7）：57-58.

（责任编辑   郭向和）