“少教多学”理念下高中文言文教学策略

李 林

语文是重要课程，文言文是高中语文课堂教学的主要内容。语文教师要把“少教多学”理念视为指导思想，通过教学目标的重新确立，教材内容的不断补充，有效策略的具体实施，提高学生文言文的理解能力，让他们在良好的课堂氛围中积极思考，进而发现传统文化的魅力所在。语文教师还要组织形式多样的教学活动，给予学生体验的机会和探究的条件，鼓励他们突破自我、完善自我后挑战“不可能”，将来去创造人生更大的辉煌。

一、构建和谐师生关系，培养学生学习能力

在传统的教学模式下，语文教师扮演的是“主导者”的角色，要求学生按照自己的想法学习文言文，不考虑实际情况做教学计划的调整与教学效果的优化。学生因此产生了严重的抵触情绪，认为学习文言文枯燥乏味、毫无价值，解决问题没有信心，学科成绩的进步空间就十分有限。

新课改后，“少教多学”理念进入了高中语文的文言文教学中，强调转换角色定位，让学生做真正主人，而教师要发挥指导的作用，灵活运用鼓励手段，从而强化学生主动参与、积极思考、个性化学习的兴趣。教师不再主导课堂，学生学习轻松自在，在和谐互动关系的支持下，教学效果的优化令人期待。语文教师可用精彩的问题，激发学生互动的兴趣；可以提供交流的机会，调动学生自主探究的积极性；或者说，创设情境，少教多学，把更多时间留给学生小组讨论，在情感氛围中取得事半功倍的理想成效。

当我们教学苏教版语文教材中的《陈情表》一课时，不妨这样设计教学方案。第一步，谈话导入新课：“同学们，你们知道有这样一篇绝妙好文，它言辞婉转却情理兼备，诚恳感人又自然流畅，像诸葛亮向刘禅陈情的奏章《出师表》一样，是作者李密用于表达祖孙间深厚感情的文言文吗？”学生表示很有兴趣，板书课题——陈情表。

第二步，使用鼓励性语言，让学生初读课文后仔细思考这样几个问题：①同学们，请你们阅读后找到文中出现了哪些重要实词、虚词、古汉语句式。②同桌间、前后座一起思考，是谁陈情？向谁陈情？陈情什么？结果如何？把不懂的地方标注出来，等待教师解惑或是搜集资料后找到正确的答案。③想一想，为什么一段悲苦说辞能够打动生性多疑的晋武帝呢？整体感知后梳理一下中心思想。

第三步，教师发挥作用，考查学生预习情况、阅读情况、思考问题的结果，提问点拨的同时展开互动，在原有的感情基调上进行有效总结，以最动人的教学方式充分满足他们的学习需求。教的时间少了，学的机会多了，学生积极主动地发展自己的探究能力，学科成绩一定会有很大程度的提高。

二、不断整合教学资源，优化学生学习效果

“少教多学”要求语文教师提前进行课程资源的整合，摒弃传统的教学观念后，让学生在知识的海洋中尽情遨游。另外，“少教多学”理念指导下的高中文言文教学不能有形式化、表面化的问题，就是教师仍旧主导，学生还是无法探索。最成功的“少教多学”，应该是将教材内容与其他资源整合起来，学生熟练掌握学习技能，从网络、书籍中搜集想要的资料，积累丰富的素材，进一步提升文言文学习的有效性。“多学”效果令人满意，语文教育才有可能走向更大的成功。

高中生学习苏教版语文教材中《蜀道难》这篇文言文的时候，诵读有明确的要求，教学难点包括：学生整体感知诗的寓意；掌握诗歌的鉴赏方法；自主探究后真正爱上文言文的学习。教师搜集更多的教学资源，结合具体的教学内容，使用多媒体展示图片后，提问学生：“你看见蜀道路上奇丽惊险的山川景色，有什么想说的吗？”“诗人李白是中国诗坛上最为辉煌的一座雕像，他的浪漫主义富有灵光，豪气神思值得学习。诗仙笔下的蜀道有宏伟气魄，强烈震撼人的心灵。你想了解更多知识吗？老师建议你动起来喔，自主探究或是小组合作都可以，尝试理解蜀道之难。”

再如讲授苏洵的《六国论》时，教师应该将战国时期诸侯争霸的基本态势介绍清楚，这样有助于学生学习时理解作者论述六国先后灭亡的原因是“弊在赂秦”这一结论。同时，教师也要将作者苏洵所处的北宋所面临的外部形势介绍清楚，让学生理解宋辽对峙和北宋对辽的基本政策，这样更有助于学生去理解作者借古讽今、针砭时弊的写作意图，也会激发学生更多地去了解宋辽并立的历史知识。这样，教师通过整合教材以及相关的历史知识，引导学生领会文言文所体现的语言魅力、写作风格、时代背景，通过不断呈现的各种知识和教师的“少教”激发学生“多学”。以生为本和少教多学，都符合高中生个性化的认知需求，他们拥有了文言文的学习动力，综合能力将得到更好的发展。

三、教师提供必要支持，学生真正爱上多学

文言文很特殊，语言组织很繁琐，阅读能力不强的学生独立“多学”有难度，此刻，教师必须选择好切入点，帮助学生举重若轻、强化记忆、有效学习。

比如，教师在讲授苏教版语文教材里的《劝学(节选)》时，不妨结合写作背景，引导学生了解荀子对学习的态度，教育学生在复杂的问题前不能“停止学习”，要“勇于挑战”。重点介绍比喻、正反对比等论证方法，让学生一边分析课文，一边找到文章的语言特色。总结环节，可请学生举出一些例子，如有关的名人故事或真实事件等，使其懂得这样的道理：“学习能提高人的品位，学习能改变人的命运。”

再如，讲授苏教版语文教材里苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以组织“角色扮演”活动，帮助学生熟练地掌握烘托、映衬等表达技巧，让他们体会作者渴望为国效力的思想和壮志不酬的苦闷，努力学习作者的进取精神。这一过程循序渐进、潜移默化地渗透了“少教多学”思想，使课堂焕发了勃勃生机，学生文言文的探究态度足够端正，再给他们一些时间，就能实现有效学习的目标。教师彻底放弃“多教”，学生真正爱上“多学”，新时期的文言文教学很有价值，我们将更多精力放在这上面，高中教育事业长远规划进程的加快不就指日可待了吗？

将“少教多学”理念应用到高中文言文教学中，更利于学生学习能力、思维水平、核心素养的发展。在实践过程中，教师应该坚持因材施教原则，在教学方案设计、师生关系调节上多下功夫，充分发挥多媒体的动态教学优势，激发学生兴趣，不断提高教学质量，后续实践工作的推进也会变得异常顺利。

总而言之，高中文言文教学必须体现“少教多学”的理念，给学生自主分析、独立思考、解决问题创造机会，鼓励他们一直挑战，大胆创新，努力奋斗后成为不可多得的“栋梁人才”。尽量少教，强调多学，传统文化的魅力展现在高中学生的眼前，素质教育意义明显，改革一定能取得新的成就。