基于儿童本位的绘本教学探究

新课标将“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”置于低年级阅读教学目标的首要位置，由此可见，阅读兴趣的激发在起始学段的语文教学中有着至为重要的作用。绘本以其生动活泼的画面、扣人心弦的故事情节以及蕴藏于文字背后温暖的情怀，牢牢锁住了孩子的目光。作为语文老师的我们，该如何创设平等和谐、活泼生动的阅读环境，从孩子的立场出发，去设计教学的过程，从而获得最优化的教学效益呢？下面结合我的教学经验谈谈绘本教学的策略。

一、素读故事，整体感悟

在绘本阅读教学中，许多老师会设计听、猜、读、演、编等诸多形式，试图让儿童走进绘本、体验角色、感受故事意趣。可是好奇心强是小朋友的年龄特点，很多小朋友看到绘本封面第一眼的时候，就想打开它，看看这究竟是什么样的故事。依据这样的年龄特点，老师在指导学生初读绘本时，不妨考虑采用“素读”的方法，即让孩子们看着绘本图画，老师“照本宣科”，把绘本上的文字逐字逐句地读给孩子听，这是最省事最轻松最忠于原作的阅读方式。当然老师们读绘本的时候不能只用一种语速语调，而应尽可能地使自己的朗读绘声绘色。在此基础上，再有选择地进行深度阅读，效果更佳。记得某老师在指导孩子们阅读绘本《小猪变形记》时，每读一页，就让孩子们猜：小猪接下来会遇到谁呀？小猪这次会怎么打扮自己呢？猜猜小猪这次有没有出洋相呀……在三番四次的追问中，学生的阅读兴趣荡然无存。所以，绘本阅读要体现“儿童本位，兴趣优先”的原则。

二、指导读图，品言外意

在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只用绘画来讲故事。因此读图也是绘本阅读不可或缺的重要方面，而绘本的读图至少应包括“读人物”“读景物”“读色彩”三个方面。

读人物。绘本里的人物，包括主要人物，也包括配角。主要人物都是用大图呈现在显要位置的，是故事的主脉，孩子们能一下子抓住，可是配角常常出现在背景图中，易被忽视。如《我有友情要出租》中，画者特意创作出了小老鼠这个小配角，它一直躲在大树旁、草丛中，默默陪伴大猩猩。因此，阅读时不妨鼓励孩子们细心找找图画里的秘密。

读景物。绘本中的景物，总是与故事情节融为一体的。如《长大做个好爷爷》中，小小熊与爷爷嬉戏玩耍时，爷爷的院子里是百花齐放、生机勃勃的；可是爷爷生病时，花瓶里的插花是垂着脑袋、了无生气的。这花其实就象征着生命的活力与陨落，这样的插画细节，我们在指导学生阅读时也要关注。

读色彩。绘本的色彩，为绘本故事奠定了基调。如《爷爷变成了幽灵》的创作者就充分使用了色彩这一无声的语言，将“死亡”这一令人难以接受却不可避免的主题表达了出来，凡是“爷爷幽灵”的画面皆以暗暗的黑色为主，而小孙子艾斯本则用亮色调展现，两个世界形成鲜明的对比。

三、补白故事，想象说话

好的绘本，每张图片都在讲述故事，每一页的插图之间也都存在着巧妙的承接，可谓每页都留悬念，翻页即见惊喜。我们在进行绘本阅读指导的时候，就要充分发掘、利用绘本这一特性，引导学生进入情境、细致观察、找到线索、大胆猜测、勇于表达，从而凭借对画面故事的补白，进行想象说话的训练。

如《母鸡萝丝去散步》这一绘本，只用画面和文字呈现了母鸡散步地点的变化，而对于大反派——倒霉鬼狐狸，却只字未提，只让孩子们凭借画面去想象，这就为我们的绘本阅读留下了极其丰富的想象空间。我们与孩子共读时，必须把 “狐狸遭遇的倒霉事”这个精彩环节，留给孩子们补白，引导他们去想象、去描述、去创编，从而享受绘本阅读的乐趣。

四、复现语言，迁移模仿

叙事绘本，常常采用递进式的复述，去推动情节不断发展，让整个故事读起来如诗歌一般回环往复，趣味盎然，这样的语言孩子们百听不厌，百说不疲，乐在其中。

在《藏呀藏呀藏秘密》中，鼠小弟本想把“得到了一个红苹果”的秘密藏起来，可是这个秘密经过松鼠、小鸟、乌龟等一系列小动物的反复询问，越变越大，终于藏不住了。故事中鼠小弟遇到的每一个动物，都问：“你藏了什么东西？”鼠小弟答：“这是我一个人的秘密，我不会告诉别人。” 这样的趣味问答重复两次后，孩子们已经能揣测后面的语言模式，从而推测后续故事情节。于是接下来的绘本阅读就实现了翻转，不再是老师给孩子们读故事，而是孩子们自己跟随情节，用新习得的言语方式讲故事。在这样的迁移模仿中，孩子们对绘本独特的文字表达方式有了初步的感知，言语表达能力也在潜移默化中得到提升。

随着儿童阅读的不断推广，绘本已然成为小学语文教学内容的重要补充。很多语文老师精选绘本、设计教程，使绘本在培养孩子的美学素养、激发孩子的阅读兴趣方面取得了显著的成效，也实现了小学语文课程课内外的完美融合。绘本阅读从尝试到成熟，需要经历一系列实践去摸索经验。让我们站在儿童的角度，尽我们所能，把更多更好的绘本带到孩子的身边，引导孩子喜爱绘本阅读，亲近绘本故事，邂逅诗意童年。期待绘本给孩子们的阅读之旅带来别样的精彩。