初中作文教学中“改写”的具体尝试

《义务教育语文课程标准》强调初中作文教学以培养学生的基本写作能力为主要教学目标，提倡开放性、人文性和综合性的作文课堂教学。实践教学发现，“改写”作为作文教学的一种方法，具有良好的教学效果，能够有效弥补初中生生活经验不足、素材积累不够的缺点，值得在初中作文教学中实践运用。

一、挖掘潜藏的作文教学资源

1．阅读文本

阅读与写作具有不可分割的紧密关系，因此阅读文本成为作文教学中“改写”的重要教学资源。结合初中语文教学实际，阅读文本可分为课内阅读文本与课外阅读文本两类，课内阅读文本一般包括语文教材中的课文及其他文科类教材中的阅读材料，或者语文试卷习题中的阅读短文等，都可以成为扩展改写的材料。比如教材中柳宗元的《黔之驴》、契科夫的《变色龙》、高尔基的《童年的朋友》等，都是很好的改写素材。

课外阅读文本通常包括初中生课堂之外所能接触到的、且适合初中生阅读的各种阅读资料，比如文学名著、杂志报刊、小说故事等，此外诸如一些国家时事评论等文章，也可引导学生进行改写，以事件为中心，用自己的语言来表达自己的观点。在对课外阅读文本进行改写时，不仅仅是“改写”，也可“续写”，比如《西游记》再续写“一难”，对小说《城南旧事》缩写，将剧本《哈姆莱特》中某一幕改写成记叙文等。这些方式的改写，能够大大提升学生的写作能力。

2．图片材料

图片资料相对于文字资料而言，更具想象空间，能够激发学生的发散思维和联想能力，为学生打开写作思维的大门提供很大帮助。不仅是教材上的图片资料，包括报刊杂志中的插图、广告宣传图、漫画图片、美术作品等，都能成为作文改写的重要资源。教学实践中发现，图片资料似乎更能激发学生写作的兴趣，尤其是富有趣味的教材插图，对学生有很大的吸引力。比如巴金散文《繁星》的插图，可引导学生改写成《家乡的夜晚》等写景、抒情散文甚至是记叙文等。

二、调整教学内容

在新课程作文教学指导思想的要求下，教师可充分发掘教材潜力，整合教学资源，调整教学内容，使作文教学成体系。

一是整合教学资源使作文教学多元化，对可用于“改写”作文教学的资源进行筛选，要注意目标性，比如丰子恺漫画《战争的起源》可“变图为文”，而不适合续写、缩写等。此外对于名著中一些不适合初中生心理发展的部分，需筛选出去，比如《水浒传》中过于香艳和血腥的片段则不合适。

二是训练基本写作能力，使作文教学模块化，且“改写”教学秉承“一课一得”的教学理念，注重循序渐进。将整个初中阶段的“改写”作文教学基本能力模块分为“思维能力”模块和“语言运用能力”模块。

三是按年级分层，使作文教学序列化。结合初中生心理发展规律，初一年级以形象思维为主，初二年级从形象思维向抽象思维过渡，初三年级由抽象思维向辩证思维过渡。教学内容层面安排包括文体序列、思维能力序列、语言运用能力序列。初一年级以记叙文为主，培养观察能力，掌握总分结构与并列结构，掌握顺叙、语言、动作与肖像描写；初二年级开始说明文教学，培养学生观察能力与想象力，掌握递进结构，掌握倒叙、心理描写、间接抒情、社会环境描写、顺叙与说明方法；初三年级教授说明文写作，培养创新能力，掌握对比结构，掌握插叙与各种论证方法。

三、丰富教学组织形式

为提升初中作文“改写”教学的效果，首先需要教师与学生建立和谐的师生关系，教师需改变传统理念，适应多样化教师观，树立以人为本的学生观，培养寓教于乐的学习观。此外，还需对传统课堂教学组织形式进行改善，丰富组织形式，更新教学方法。

1．丰富教学媒体

在条件允许的情况下，语文教师可进一步丰富教学媒体。一是视觉类媒体，由于作文“改写”的素材不仅包括文本，还包括插图、漫画、美术等资料，因此教师除用到黑板与书本之外，还可借助投影仪、幻灯片等。比如丰子恺《巷口》，通过投影仪展示漫画内容，引导学生“改写”。二是听觉类媒体，包括收音机、广播、播放器等，比如通过《梁祝》的音频改写为记叙文；三是综合类媒体，即综合呈现改写材料，比如电影《哈利波特》，通过播放器播放片段，引导学生“改写”成文本形式。

2．更新教学方法

“改写”作文教学方法更具开放性，因此在教学方法的运用与选择方面也需更为多样化。从初中作文课堂教学实践来看，可选用的方法包括“角色扮演法”“思维风暴法”“集体做文法”等。比如角色扮演法中，以图片《拉奥孔》为例，引导学生以角色扮演的方法将其改写为600字的文章。比如思维风暴法中，以《我的朋友》一文为材料，让学生自由展开联想，自由发挥，可写成自己擅长的文体。比如集体作文法中，以分组的形式，将学生分为若干小组，让学生通过小组讨论和合作，完成作文改写。

初中阶段是学生作文发展的关键时期，通过“改写”方法，培养学生作文能力，对于突破当前初中语文作文教学困境具有积极作用。