三大学习理论对英语教学设计影响的文献综述

靳雅莉

引言

教学设计在课堂中扮演着重要角色，其成功与否直接影响一堂课的教学效果，也会影响学习者对整堂课的理解程度。

教学设计是一种对教学过程具体操作的理想化安排，就像一座桥梁搭建在教育理论和教育实践中间，包括教学目标、教学方法、教学原则等（乌美娜1994）。

1988 年，美国教育心理学家加涅（Gagne）指出，教学设计是一种促进资源和程序学习的安排，是教学过程的系统化和条理化（转引自李音，2010）。帕滕和赖格卢特（Patten&Reigeluth）对教学设计的定义大致相同，指出教学设计等同于教学科学，是通过科学原理理解并改进教学过程的学科，能够达到最佳效果并满足学习需求。

梅里尔（Merrill）指出教学设计是一种科学型技术。美国学者肯普（Kenpu）和我国学者肖刚提出，教学设计应系统地分析教学过程中涉及的各个环节，并系统地评价教学效果，同时指出教学设计影响课件开发的质量。总之，教学设计是系统的、科学的，在教学过程中起着关键作用，并决定一堂课的质量。

一、三大学习理论的理论基础

学习理论主要研究学习是如何发生的、有哪些规律及如何进行学习等问题。它是教学设计的理论支撑（宋武耀、崔佳2018）。

（一）行为主义学习理论

行为主义学习理论产生于20 世纪初的美国，于20 世纪50 年代和60 年代在美国和其他西方国家蓬勃发展。行为主义学习理论提倡所有学习都是在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程，强调外部条件的作用，关注外部行为所产生的变化，认为学习不涉及学习者的内在心理反应，把行为和意识完全对立起来（费梅苹 2000；张益1983）。袁苗（2018）和石平秀（2015）认为，在行为主义理论指导下，学习是刺激与反应之间的联结，通过不断地改正错误达到最终学习结果；通过正强化和负强化对学习者的行为及时强化，从而帮助学习者更好地学习；通过对学习结果的观察和测量判断学习者是否进行了真正有效的学习。总之，行为主义学习理论强调环境决定论。

（二）认知主义学习理论

认知主义学习理论在20 世纪50 年代中后期出现，以皮亚杰（Piaget）、布鲁纳（Bruner）、奥苏泊尔（AuSubel）和加涅等为代表。在认知主义学习理论发展过程中，克勒（Khler）的顿悟说、皮亚杰的儿童认知发展阶段理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏泊尔的认知同化论及加涅的学习条件论和信息加工理论等都作出了很大的贡献。

一方面，认知主义学习理论否认了学习只受外部环境的影响及学习者只是被动地接受教学者所呈现的内容并通过反复练习与强化形成反应习惯；另一方面，认知主义学习理论指出学习者的学习是积极构建大脑中的认知结构，且不受习惯支配。袁苗（2018）和石平秀（2015）认为，在认知主义学习理论下，学习者积极主动地构造大脑内部的认知结构。认知主义学习理论在发展的同时也暴露出一些问题，如该理论虽然强调学习者的内在心理发展过程，但是对在学习过程中的非智力因素的研究涉及较少。

（三）建构主义学习理论

20 世纪90 年代，建构主义学习理论在欧美国家兴起，是认知主义学习理论的一个重要分支。建构主义学习理论包括皮亚杰创立的关于儿童认知发展的四个阶段。在此基础上，科恩伯格（Kornberg）进一步探索了认知结构的性质与发展条件，后来，斯滕伯格（Sternberg）强调个体主动性在认知建构过程中的作用，进一步研究了如何发挥学习者的主动性，维果茨基（Vygotsky）从历史和社会背景的角度分析了个人的学习过程。

认知主义学习理论内容丰富多彩，但核心只有一个，即以学习者为中心，专注于主动探索和发现知识，并积极建构所学到的知识，侧重情景和知识相结合。石平秀（2015）指出，20 世纪90 年代以来在教育领域中出现的建构主义学习理论已经成为当今英语界最热门的话题之一，涉及英语教学的各个方面。

二、三大学习理论下教学设计中的教学目标和教学方法

学习理论是教学设计的重要理论依据，每一个教学设计的背后都有相应的理论支撑（陈雪、周若潇2017）。

（一）行为主义学习理论下的教学设计

行为主义学习理论由美国心理学家华生（Watson）于1913 年创立，强调刺激与反应之间建立联结的过程。

1.重视媒体的选择，以讲授法为主，注重教

在行为主义学习理论的指导下，教学者所考虑的问题是如何联结刺激与反应，如何使改变的行为得到强化与维持，并高度重视外部环境对有机体的作用。在教学过程中，一方面注重媒体的选择，希望通过选择不同的媒体，即来自不同的外部环境刺激，使学习者的外显行为发生改变。另一方面发挥教学者的主导作用。教学者通过讲授告知学习者正确答案，对学习者进行反复训练，从而形成刺激与反应之间的联结，并结合一定的奖励与惩罚措施，以促进这种联结的稳定。这种教学以教学者为主，强调教学者是整个教学的核心，发挥着重要作用，扮演着知识权威者、传授者的角色。

2.教学目标的编写采用马杰的ABCD 模式

行为主义学习理论下的教学设计看重学习者外显行为的改变。行为改变的标准之一是学习者是否达到最初的行为教学目标。在马杰的ABCD目标编写模式中，A 代表audience，指的是学习者，即行为主体；B 代表behaviour，指的是学习者应该做什么，如教学目标中含有的“认出”“说出”“掌握”等词；C 代表conditions，指的是条件，上述行为主体应该在什么条件、情况下产生该行为；D代表degree，指的是行为主体的行为达到何种程度的标准，如“能够准确地说出……”等。该编写模式强调学习结果的可观察性和可测量性，不侧重有机体内部学习发生的过程，教学评价更强调终结性评价。

（二）认知主义学习理论下的教学设计

20 世纪50 年代，行为主义学习理论逐渐让位于认知主义学习理论。认知主义学习理论下的教学设计把学习者的学习转移到教学设计的中心位置，并转向研究学习者内在心理过程的认知模式（陈香姑2015）。

1.强调学习者的主动参与，以学为主

认知主义学习理论关注学习者的内在心理过程，否认学习过程是外部强化条件下形成的刺激与反应的简单联系，试图探讨学习者内在心理结构的性质及他们是如何变化的，注重促进学习者有意义学习的发生。

2.涉及不同领域的学习能力

认知主义学习理论认为，教学目标应从行为目标转向理解不同学习领域中的知识和技能有关的能力目标，并细化教学目标（管新平2005）。

加涅和布里格斯（Briggs）在认知主义学习理论的指导下，认为教学目标应包括短期学习目标和长期学习目标，并基于对人的学习机制的理解而设计。此外，认知主义者认为目标的设计必须区分同学科内容领域中的不同水平学习者，即专家或者新手。教学设计者必须理解专家与新手在知识结构和解决问题上的差异，进行相应的教学设计，从而促进学习者掌握知识，培养操作能力和思维能力。

（三）建构主义学习理论下的教学设计

20 世纪90 年代以来，建构主义学习理论强调学习知识与学习情境的结合，强调学习者的自我控制和自我反思。

1.强调协作学习，以师生、生生合作为主

建构主义学习理论下的教学设计更为成熟。在教学中，建构主义学习理论主张协作学习、合作学习，鼓励学习者独立探索学习，重视教学者在协作学习中的指导作用。严云芳（2005）指出，理想的学习环境应由四个部分组成：情境、协作、交流和意义，认为交流是最基本的方式。在英语教学过程中，教学者与学习者、学习者与学习者可以针对某个问题进行交流和相互质疑。学习者对于课上所讲的知识有所疑惑时，应及时和教学者沟通，交换彼此的想法，在积极的讨论中充分理解和真正掌握知识。

2.凸显以学生为核心

与之前过度注重外部可测量性的行为主义学习理论下的教学设计及过度细化的认知主义学习理论下的教学设计不同，建构主义学习理论下的教学设计凸显主体化，强调以学习者为核心。达成规定的、具体的知识与技能并不意味着教与学的结束。在建构主义学习理论下，注重培养学习者在学习环境中进行独立探究、分析思考的能力，从而使其不断完善认知结构、提升综合素养。

三、结论与展望

本研究主要回顾并分析、比较行为主义学习理论、认知主义学习理论与建构主义学习理论下的教学设计在教学方法和教学目标方面的主要特征，得出以下结论：

其一，教学焦点随着不同理论支撑发生变化，从教转向学，从以教为主、以学为主到教学融合。这些都反映了教学设计在不断优化与更新。

其二，学习者在学习过程中由被动接受知识变为主动建构知识，从只关注外部环境到关注内在心理发展过程。行为主义学习理论认为学习者是被动接受知识的，认知主义学习理论逐渐关注学习者的内在心理，建构主义学习理论进一步提出学习者能够根据自己不同的经历和不同的社会背景建构独特的见解。

其三，强调教学者和学习者的相互作用，二者缺一不可。从以讲授为主到学习者积极主动参与，再到教学者与学习者、学习者与学习者相互合作，教学方法随学习理论的演变发生了变化。

此外，本文主要从三大学习理论角度分析英语教学设计在教学目标和教学方法方面的不同。事实上，影响英语教学设计选择的还有很多因素，如学习对象、学习任务及学习情境等，未来的研究可以从这几方面着手，深入开展讨论和研究。