师范生模拟授课评价指标体系探索

刘艾清，岳 峰

(盐城师范学院 文学院，江苏 盐城 224002)

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出：“加强教师教育体系建设，办好一批师范院校和师范专业，改进教师培养机制、模式、课程，探索建立教师教育质量监测评估制度。”[1]如师范类专业认证制度、师范生技能比赛、教师资格证面试等等，都是对教师教育质量的督促和推动。模拟授课，近年越来越成为这些活动的常见形式。模拟授课，是教师选取一个知识点或教学内容的某个重难点，精心设计，进行15分钟的无生模拟教学，要做到“场上无生，心中有生”，要展现教学设计、课堂互动和点评等。模拟授课，是上课的缩影。师范生模拟授课能力，体现中小学教师培养“能力为重”的理念：“把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力。”[2]那么评价体现师范生综合能力的模拟授课，有哪些指标？本文将就模拟授课评价指标体系的意义、依据进行探讨，并侧重文科视角探究其构成。

一、指标体系的意义

“指标体系”是“反映事物不同侧面的一系列相互联系的指标所构成的整体”[3]。模拟授课评价的指标体系，具有如下意义：

(一)为教师教育质量监测提供观测点

习近平同志多次论述师范教育、教师培养的重要性。教师教育质量监测评估，应该贯穿于教师教育全程，包括职前教师培养和职后教师专业发展。职前教师教育质量，对基础教育发展和教师个人专业发展都有重要的奠基意义。其监测，可以从整体上进行宏观反馈，也可以通过模拟授课管窥。

模拟授课，能系统地反映教师的教学理念、教学任务分析、教学设计能力和教学实施等水平状况。因此，它是教师培养的综合检验，是教师教育质量监测的观测视角之一。模拟授课评价指标体系，正是这一观察视角的系列观测点。由此，可以反馈出教师教育课程的合理性、课堂教学的效果、实践能力培养的成效及师范生知识结构的整合创新能力等。

(二)为模拟授课提供相对完备的评价依据

当前一些模拟授课评价体系的一级指标有教学内容、教学过程、教学技能、教学效果、综合表现；教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果；教学内容、教学过程、教学技能、教学创新、教学效果、综合表现；内容讲解、教学语言、板书板画(或PPT制作水平)、教学程序、仪表形象；教学目标、教学内容、教学过程、教学技能、综合表现。可见，评价的核心内容一致，主要包括教学内容、教学过程、教学能力(技能)等。上述体系存在如下不足：逻辑不合理，板块顺序不恰当，逻辑关系不清晰；孤立地看待教学技能，它应该分解在模拟授课的全程加以考察；内容笼统，观测点含糊不全；未重视当下普通存在的模拟授课问答环节。

模拟授课指标体系的现状，使模拟授课的评价不客观、全面。因此，有必要构建合理、详细的指标体系，为语文教师模拟授课提供相对科学完备的评价依据。

(三)为师范生技能培养提供系列抓手

师范生模拟授课训练，是对相关分散技能的统整和创新，是对基础教育课堂教学情境最真实的模拟。深谙模拟授课之道，师范生才能更好、更快地适应教职。模拟授课评价指标体系，为师范生技能培养提供系列抓手。

一方面，师范生技能训练具有缓慢性、叠加性、实践性等特点，需要在职前教师教育中系统、科学、有规划地开展。另一方面，随着基础教育改革对课堂教学、师生关系、学生学习等研究的深入和观念的更新，师范生技能也应做出应对。比如，课堂教学传授知识不是主要目的，应该促进学生主动建构知识、自我发展。落实此要求，师范生应学会教学内容的设计、提问技能、互动技巧等。研制模拟授课评价指标体系，可以供模拟授课比赛作为评价依据；可以以评代教，是师范教育者们可参考的训练抓手；使之在动态调整中与技能训练序列形成良性互动。

二、指标体系的依据

模拟授课评价指标体系的制定，要依据模拟授课评价的理念、目的和内容。

(一)评价的理念

教育评价一般具有诊断、激励、发展等功能。模拟授课评价，还具有辐射功能，倡扬的理念是：

1．以评促改

“改”，指师范教育、师范课程、师范实践教学、基础教育教学等方面的“改革”或“改进”。首先，促进面向基础教育培养师资力量的师范院校，关注培养方案的合理性、课程设置的有效性、课堂教学的效率及整个师范教育的质量，并根据基础教育改革发展，及时调整、改进。其次，促进师范院校教师，尤其是学科教学论教师，关注理论和实践教学的内容、方法和效果等，使师范教育质量提升真正落实到课堂教学中。再次，使师范生不断以指标体系为参照，发展和改进自己的教学理论和实践水平。

2．以评促练

“练”，指以模拟授课为统领的师范生技能系统的“训练”或“磨练”。首先，明确师范生应该掌握的核心技能序列，并将其科学、合理地分散到职前教师培养的各年，注重理论学习和实践分解练习相结合。其次，促进师范生技能的常态训练。模拟授课评价指标，既是评价参考也是师范生实践训练参考。因此，师范生应该将技能训练常态化，如课后搭伴、分组自由训练，在练习与点评中，潜移默化地互相借鉴。在实践锻炼中实现理论与实践的融合，达到自我专业发展。再次，以赛促练，实现赛练学评一体。依据评价体系，以赛促教，以赛促学。赛学结合，学练评一体，是师范生技能训练的新路径，也是整合师范生模拟授课能力的方法之一。

3．以评促强

“强”，指师范教育质量及师范生素质、实践能力、模拟授课能力等方面的“强大”或“强化”。首先，促进教师教育质量强大。正如教师专业认证理念强调的：“持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。”[4]通过模拟授课评价这个综合性窗口，可以管窥和促进师范教育质量的强大。其次，促进教师专业发展的强大。职前扎实地开展模拟授课理论学习和实践锻炼，培养对教学的深入把握和实践能力，是教师职后发展的根基。再次，促进基础教育师资质量强大。师范生教育质量直接决定了基础教育师资质量。以模拟授课评价，促进师范生培养质量提升，也是对基础教育师资质量的保证。

(二)评价的目的

《教师教育振兴行动计划(2018--2022年)》强调教师教育“质量保障体系构建”[5]。评价只是手段，监督、反馈，促进教师教育发展才是目的。模拟授课评价，可以达到如下目的：

1．监测师范教育质量

模拟授课，是师范生综合能力的体现，能一斑窥豹地反映出师范教育质量。包括培养目标、培养方案、课程设置等是否科学合理；课堂教学、实践培养等是否有效可测。模拟授课选择的教学内容、设计的教学过程、依据的评价理念等，都应根据基础教育课程改革现状。因此，师范生模拟授课评价，也可反馈师范教育培养与基础教育改革需求的吻合度，真正从内在监测师范教育质量。

2．检测师范(生)教学水平

模拟授课，是试金石。一方面，检测师范教育的教学水平。如果将师范生专业发展比喻成大树的成长，那么其在师范教育中所受的专业知识、教育知识、学科教学知识等，分别起到了土壤、幼苗和强枝健干等不同功能。另一方面，可以检测师范生的教学水平，尤其是师范生的PCK水平。PCK研究的发展，从舒尔曼的“学科教学知识”到科克伦的“学科教学认识”[注]舒尔曼1986年提出PCK概念，即Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识，定义为：“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。科克伦等发展了这一概念，认为PCK应该是PCKg，即“Pedagogical Content Knowing”，学科教学认识：“知识是静态的，认识是动态的，学科教学认识是教师对教学法、学科内容、学习特征和学习情境等四个构成因素的综合理解。”[6]，都强调学科教学知识在教师专业发展中的重要性；后者更强调学科教学知识是动态发展和具体情境的综合。模拟授课，正是师范生在具体教学任务情境下，通过模拟课堂教学，展示了自己的PCK水平。所以，通过模拟授课评价这一综合指标体系，可以检测师范生PCK水平。

3．观测师范生实践能力

监测师范教育质量和检测师范教育的教学水平，是模拟授课评价的间接目的，其直接目的是观测师范生以教学水平为主要标志的实践能力。模拟授课，虽然只是课堂教学的片段，但可以反馈师范生的专业基础和学科教学知识水平，尤其是体现基于这两方面的实践能力，具体来说包括教学设计能力和教学实施能力。

(三)评价的全程视野

中小学师范类专业认证都强调“学会教学”，包括“学科素养”和“教学能力”，而对“教学能力”的描述是：“在教育实践中，能够依据所教学科课程标准，针对中(小)学生身心发展和学科认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力。”[7]模拟授课，短小精悍，却能综合反映师范生教学能力水平。

笔者以为，模拟授课应该从全程视野理解，包括模拟授课准备、模拟授课展示和模拟授课答辩，而不仅仅只是模拟授课展示环节。因为执教者的备课水平，直接决定了模拟授课实施的质量，模拟授课相关问题的答辩，促进执教者反思，反映其教学知识水平。所以，模拟授课评价内容也应该涵盖全程。按照模拟授课开展的逻辑顺序，评价内容应该依次为：教学目标、教学设计、教学实施、教学效果、教学仪态和模拟授课答辩。教学目标，是模拟授课的一切教学相关行为的目的；教学设计，是基于教学目标对模拟授课的系统规划；教学实施，是对教学目标和教学设计的实现；教学效果，是对上述板块的回应和检测；模拟授课答辩，是对模拟授课执教者的学科知识、教学理念和教学反思等方面进行考察。

三、指标体系的构成

指标体系，还应该细化到各板块的评价细则，即观测点。本研究构建的指标体系，简述如下。限于篇幅，不对观测点展开详述。

(一)“教学目标”维度

执教者必须基于教学任务确定模拟授课的教学目标。不同于全文教学目标的全面性，模拟授课教学目标，是对教学任务某一个教学点的概括。但其确立，也要有全局视野，应符合如下二级指标及观测点：

1．符合课程标准。新课程改革的核心理念和课标文件要求，是所有教学行为的依据。教学目标要符合课程标准，观测点包括教学目标明确；体现三维目标要求；落实学科核心素养。

2．符合教学内容。选择整体教学任务中的不同教学点，则目标不同。所以，模拟授课教学目标，要符合教学内容，观测点包括教学内容选点大小适宜；体现文体特色。

3．符合基本学情。学科的特性，学生学习的特点，决定了学生的学情。所以，模拟授课教学目标要符合基本学情，观测点包括学情定位准确；关注学生学科素养发展。

(二)“教学设计”维度

教学设计，是教学成败的关键一步，是执教者专业水平的重要体现之一。模拟授课教学设计，强调基于教学内容的师生互动，促进学生全面发展。要符合如下二级指标及观测点：

1．内容设计。确定模拟授课教学点，设定教学目标后，对教学内容的设计要有的放矢，而不是如全文教学般全面。要基于该教学点的任务，考虑“教什么”，深入挖掘其教学重点，培养学生学科核心素养。观测点包括准确、无误，重点突出；紧扣任务，分析到位；具有深度和广度。

2．过程设计。是对“如何教”的安排，是课堂逻辑的关键，也直接影响教学实施和效果；在问题导引下层层推进是关键。观测点包括板块清晰；问题设计主次鲜明，环节递进，符合逻辑；围绕教学目标，能恰当迁移拓展；设计有创新。

3．课件设计。课件已经是常态教学媒介，设计得当，便于教师教和学生学，使课堂更高效；也便于模拟授课的听课者更直观了解课堂教学。具体观测点包括切合教学内容，具有启发性；内容呈现层次清晰，包含环节提示、学习任务(或问题)、学法指导(或答案)等；简明扼要，科学美观。

4．板书设计。跟课件相比，板书以定格的方式概括教学纲脉，是教学不可或缺的辅助工具。观测点包括体现教学目标；涵盖核心教学内容；简明扼要；科学美观。

(三)“教学实施”维度

教学实施既内在地包含了教学目标和教学设计，也是对模拟授课效果和执教者仪态的检验，是模拟授课教学的全面观察视窗。对模拟授课实施的评价，不同于完整课堂教学的评价那般全面，主要符合如下二级指标及观测点：

1．教学互动。课堂教学是互动的艺术，课堂教学互动是综合的，重点在于教师要利用各种教学媒介或方法，启发学生主动学习。观测点包括能口头或PPT呈现教学目标；教学具有启发性，提问清晰；注重创设情境，教学模拟合情合理；灵活运用教法、学法，注重学法指导；体现学生为主，促进学生思维发展。

2．教学节奏。模拟授课教学的时间是有限的，需要执教者把控课堂各环节，重点突出。观测点包括教学节奏张弛有度；课件、板书与教学内容同步；板书书写无误、及时，位置规范、有整体感；时间把控合理。

3．教学创新。模拟授课设计或实施的创新，决定了模拟授课的成就高低。观测点包括教学思维敏捷；教学有亮点，有创新；能体现预设和生成。

(四)“教学效果”维度

教学效果，是一切教学设计和实施的收获。模拟授课的教学效果，应具有可预见性，即在真正教学中可以实现。可以从教师的教和学生的学这两个方面评价，即符合如下二级指标及观测点：

1．预设达成。目标是预设的依据，教学设计是预设的规划，教学实施是预设向现实的转化。观测点包括完成教学目标；实现教学设计；教学效果可预见。

2．学生发展。模拟授课教学带给学生的发展，可以从三维目标、学科核心素养等多角度评价。观测点包括知识与能力有所提升；学习的过程与方法有收获；学科核心素养多方面发展。

(五)“教学仪态”维度

教师是被迫崇高的职业，不是所有人生来适合当教师或者就能当一名优秀教师。教师作为学生学习的引导者、对话者，应该不断自我提升，包括内在专业素养和外在教学仪态。所以，教学仪态也应该是师范生模拟授课考察的维度之一，应符合如下二级指标及观测点：

1．仪表形象。师范生需要修炼自我仪态。观测点包括形象知性、大方；着装端庄，举止沉稳。

2．口语表达。具有良好的口语表达素养，才能在教学中准确传递信息，并潜移默化地对学生起到榜样作用。观测点包括普通话标准，语流顺畅，语速恰当，无口头禅；口语表达准确、干练，有内容、有感情、有条理；点拨到位，点评恰当。

3．身势语。教师在教室空间的身势是无声的语言，起到促进教学与管理的作用。观测点包括教态自然、大方，有信心，亲和力强；教室空间走动恰当，手势恰当；多与学生目光交流。

(六)“模拟授课答辩”维度

模拟授课答辩，是围绕模拟授课教学的问答，主要考察执教者的理论素养、学科教学知识、教学反思能力等，是模拟授课活动的延伸环节。可根据现场情境，决定是否需要此维度。应符合如下二级指标及观测点：

1．观点鲜明。师范生对学科教育、教学设计、课堂教学等相关观点鲜明。观测点包括观点鲜明、无误；体现新课程改革的理念和要求。

2．思路清晰。师范生的语言表达应该具有清晰的逻辑性和条理性。观测点包括准确把握问题；思维敏捷，条理清晰。

3．沟通良好。作为即将走向讲台的师范生，在人际交流中，应该具有良好的沟通能力。观测点包括姿态落落大方，能与评委恰当交流，不卑不亢。

以百分制来评价的话，教学设计和教学实施两个板块分值为30分，其他四个板块分值为10分。为使用方便，具体观测点，供评委观察模拟授课使用，分值不具体到观测点。正式使用的模拟授课评价表，上方还应该有选手编号、授课教材、模拟授课章节等信息；下方有专家总评和签名之类。也可根据情境，对上述指标体系适当微调。