小学英语“混合教学”的创新探索与实践

王灵洁

引言

随着信息技术的飞速发展及课程改革的深入推进，传统的“以教师为中心”的课堂教学模式已经不能满足学生的发展需要。“混合教学”在这一背景下应运而生，且日益普遍化。

一、小学英语教学存在的问题

小学英语学习能够为学生未来的英语教学奠定基础。新课程改革对小学英语教学提出了更高的要求：不能只停留在“让学生学会”的层面，而要让学生在“学会”的基础上“学得开心，学得高效，学得全面”。但是，当前我国小学英语教学并没有很好地体现以上要求，存在以下问题：

（一）教学形式单一

在小学英语课堂中，学生总是被动地接受教师“灌输”的知识，学习缺乏引导，而且师生之间缺少情感的交流。随着科技的高速发展，很多信息化教学工具、手段应运为生，但很多教师视而不见，依然采用传统的教学方式，认为“一本教材＋一支粉笔”便可以完成英语教学。殊不知，英语作为一门实践性强的学科，在学习过程中除了需要认知外，更需要实践。

（二）教学环境单一

学生端坐着，教师问一句，学生答一句，看上去常规、无可挑剔的课堂，真的是学生所期待的吗？这样的课堂，虽然看起来纪律良好，却束缚了学生个性的发展，限制了学生活动的范围。在这样的课堂里，学生除了教室外，无处可去，想要实现“移动课堂”“行走教学”等教学理念，从何谈起呢？

（三）教学评价单一

传统的教学评价往往以终结性评价为主，教师只以单元测试或者期中、期末测试的成绩作为评价学生的标准，注重对学生的终结性评价，而忽略了对学生的过程性评价。这样的评价方式不够客观、全面，不能使教师准确判断出哪些知识学生掌握得较好，哪些知识学生没有完全掌握。在这样的评价模式下，学生往往只关注自己的成绩而忽略对英语的实际运用。

二、“混合教学”的意义

“混合教学”具有以下特点：教学模式新、学生互动频、学习形式多（黄荣怀 2006）。它的实施依靠信息技术，要求教师更新教学理念。

在时代不断向前发展的背景下，教育工作者不能固步自封，而应该与时俱进，要有接受新事物、学习新技能的意识和能力，这样才不会被时代淘汰。“混合教学”让教师不再是讲台上的“神”，而是能有机会走下来，与学生打成一片（刘华铮 2017）。能够跟得上时代的教师，必然更受学生欢迎，也能够更好地融入学生群体。

信息技术支持下的“混合教学”更加富有趣味性和吸引力。英语作为一门语言学科，具有很强的实践性，仅靠传统课堂的“传—受”模式，很难让学生熟练掌握。而“混合教学”能够弥补传统教学的不足，能够给学生提供大量实践语言的机会，从而提升教学实效。

三、创建小学英语“混合教学”新模式

传统意义上的“混合教学”是指利用信息技术手段，将线上教学和线下教学结合在一起的新型教学方式。它可以改变传统面对面教学的单一和枯燥（于夕真 2007）。但是，本文所倡导的“混合教学”并不单指教学手段的混合，还结合了教学资源、教学环境、教学评价等方面的混合，旨在让小学英语课堂教学更加高效，更加多元化。下面，笔者从教学资源的混合、教学环境的混合、评价方式的混合等三个方面探讨“混合教学”的具体实施。

（一）教学资源的混合

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了学习的兴趣，才会积极、主动地投入学习。小学生普遍比较好“动”，而课本内容是“静”的。如果教师能根据学生的特点或者教学的需求，混合应用教学资源，创新教学方法，必能调动学生学习英语的兴趣和积极性。

1.学科混合，彰显特点

学科并不是独立存在的，很多学科知识之间是有联系的。各学科知识的学习是相辅相成的。作为教师，挖掘学科知识间的联系，把不同领域的知识、技能整合起来，使学生掌握更多的解决实际问题的本领，并且把知识运用得更自然，是教学研究的一个重点（童华 2015）。

（1）英科混·自然界的英语

小学课本里的很多知识与身边的自然现象息息相关。所以，将英语课和科学课进行整合也是一种很有趣的尝试。

如PEP小学《英语》六年级（下）Unit 4 When is Easter的教学。文本中包含关于“影子（shadow）”的知识，教师在讲解时可以先从文学角度解释（Your shadow grows longer because you growing taller.），然后从科学角度利用多媒体实验展示来解释（When the sun gets lower，the shadow is getting longer.）。这样既生动，又形象，学生理解得会更透彻，记忆得会更牢固。

（2）英美混·彩笔下的英语

在小学英语词汇教学中，教师常常会借助一些道具，如单词卡片。如果教师能把设计、制作单词卡片的任务交给学生，他们一定会非常乐意完成。学生在设计、制作的过程中会选用自己喜欢的颜色、样式，既能体会到乐趣，又能够增强参与感。

（3）英音混·旋律中的英语

在日常教学中，教师往往会发现：学习过乐器或者经过声乐训练的学生创编的chant旋律更优美。有时候，教师为了帮助学生记忆，会对学生耳熟能详的歌曲进行改编，并重新填词，引领学生学唱。例如，PEP小学《英语》五年级（上）Unit 4 What can you do?的主要教学内容是5个动词短语和句子“Can you...?Yes，I can./No，I can’t.”。为了让学生更好地掌握这些内容，在课堂的最后，教师可以用一首学生熟悉的歌曲《两只老虎》的旋律来吟唱这几个单词和句子。

（4）英数混·数字里的英语

小学英语的学科特点是让学生从多个渠道、多个方面、多个形式学习和掌握英语知识和能力。数学知识无处不在，英语教材里有很多有关数学的知识。例如，在学生学习了有关数字的表达之后，教师可以让他们完成几道简单的加减法练习题；在学生认识了what’s time句型以后，教师可以组织其开展认识时间的竞赛。

例如，通过PEP小学《英语》五年级（下）Unit 4 When is Easter的学习，学生会掌握序数词和具体日期的表达方式。在教学序数词之前，教师会引导学生复习基数词。那么，此时利用做数学题的形式来复习，既能开发学生的思维，又可以避免单一复习的枯燥感。比如，让学生接龙数数，第一关，教师说前一个数字，学生说出后面那个数字；第二关，难度提升，让学生说出2的倍数或者5的倍数。

2.媒介混合，突显趣味

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中提倡的小学阶段的教学方式总体来说就是“听、说、读、写、做、画、唱、演”。说教式的教学模式太过严肃，很难调动学生学习的积极性和创造性；要让学生全身心地投入学习，单凭一块黑板和一支粉笔已经远远不能做到了。随着科学技术的发展，宽带进校园、宽带进班级、交互式电子白板的使用、iPad教学……现代化教学手段已经在很多中小学司空见惯，并且在逐步地更新与发展。

（1）游戏添乐趣

利用iPad上的各种教学游戏激发学生的学习兴趣，也是最近一线教师一直在尝试的教学方式。

通过游戏形象佳、趣味浓、色彩艳等特点，刺激学生的学习动力，通过看图、摸物、听声等为多种形式，消除学生学习过程中的疲惫感。

例如，在教学PEP小学《英语》五年级（上）Unit3 What would you like?（A）Let’s learn 时，教师教授完新单词后，可以选用Shape Puzzle这一拼图游戏软件中的食物主题，组织学生在iPad上完成拼图游戏。

T：let’s read the word together.

Ss：（Read the word）

T：Good job.Next，you can play a game，named“shape puzzle”.Open your iPad and do it follow me.（choose“food”—“bakery”）

（让学生在指定的白色图片上点击，进入正式的拼图游戏。点住图片移动到空白位置不放手，即可完成图片定位。教师可以采取竞赛的方式，看看哪个学生最先完成拼图，并且学会单词的朗读。）

（2）视像增童趣

人的积极性会在特定的情境中产生。将动画、影片引入英语课堂，能够为学生创造一个轻松、愉快的学习环境。更重要的是，贴合教学内容的动画、影片能够让学生在不知不觉中理解单词的含义和英语国家的文化。例如，在教授PEP小学《英语》六年级（上）Unit 6 How do you feel?（A）Let’s learn 中表示感觉的单词时，教师可以利用电影片段创设情境，让学生准确理解单词的含义。具体操作是：首先，教师往iPad中导入若干个电影片段供学生自由选择观看；然后，学生点击相应的影视图片，观看该图片所链接的电影片段；看完以后，根据自己的感受，选择相应的表示感觉的单词，并点击将所选单词，将其拖动到影视图片上，完成游戏；最后，教师对学生的表现进行点评。

（3）微课提妙趣

微课，顾名思义就是微型课程，它往往是针对一个知识点展开具体的讲解，这个知识点通常是教学的重难点或者学生的易错点。微课通常会以视频的方式呈现，视频教学往往充满情景性，会让课堂变得生动、活泼、有趣，也更容易调动学生的学习兴趣。例如，在教学PEP小学《英语》五年级（下）Unit 4 When is Easter之前，教师可以把与复活节相关的文化知识用文字、图片搭配解说的形式录制成微课，上传至网络，供学生在课前学习、了解。这有利于学生带着对复活节的浓厚兴趣参与课堂学习。

（二）教学环境的混合

要学好一门语言，拥有一个交流的平台和场所很重要。在这个平台中，不仅有教师的引领，还有师生的对话、交流，学生之间也可以进行对话；这个平台不仅能提供课堂上交流的机会，还能提供课外交流的机会。一个开放、新奇、多样的学习环境能让学生充分感受到英语的奥妙。

1.线上线下混合

随着信息技术的高速发展，互联网技术日益发达，学生接受知识的渠道不再只是通过教师的一张嘴和一支粉笔，越来越多的教育app诞生，让“线上线下混合学习”成为了必然。

如今，越来越多的教师开始使用英语教学平台给学生布置作业。传统的作业布置方式，教师难以检查学生作业的完成度，如单词背诵、课文朗读等。现在通过英语教学平台就可以清楚地看到学生的完成情况。通过英语教学平台的数据分析，教师可以精准地了解学生对知识点的掌握程度并根据平台给出的高频错题统计结果和学生平时课堂中的学习易错点进行讲解，使教学更具针对性。

2.课前课后混合

“互联网＋”时代的课堂教学有充足的资源，如图片、音频、视频、动画等。教师可以合理整合这些资源并上传到网络上，供学生课前预习。学生可以根据自己的实际选择学习的时间，然后提出自学中的困惑，便于教师收集问题，在课中仔细讲解。课后，学生可以借助这些资源，更好地“复习”。如PEP小学《英语》五年级（上）Unit 3 What would you like?复习课的教学。一个单元6个课时，要想在一堂复习课上回顾、整理6个课时的教学内容，教师的速度不得不非常快。通常情况下，教师会较为粗略地引导学生整理重难点，学习易错点，这对于听课效率不高的学生来说，很难起到复习的作用。而如果教师能够利用信息技术，把复习课制作成微课，并上传到网络上供学生下载、反复观看，则能更好地帮助学生复习和查漏补缺。

3.国内国外混合

笔者所在的学校每年暑假都会举办游学或者交换生活动，让那些优秀的对英语感兴趣的学生有机会走出国门，真实地接触英语，感受英美国家的风土人情，提高对英语的认识和喜爱程度。

（三）教学评价的混合

《课程标准》中指出，应采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方法对英语教学进行评价。根据小学英语教学的特点，教学评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅。但是，在目前的小学英语课堂教学中，很多教师往往只关心自己的教学方案是否能按照计划完成而认真地“唱独角戏”，以学生的课堂表现和课后的考试成绩作为评判学生好坏的唯一标准，忘却了多元化评价方式才是最公平的评价机制，才能让学生从教师的评价中得到激励，树立学习的自信心，使学生在英语学习中获得成就感（张彦琳 2018）。

1.平台作业，自我评价

英语教学平台除了能让教师很快地了解学生外，还能让学生了解自己。比如单词朗读，学生在app里跟读、仿读、拼读，然后通过平台给出的分数，可以立即知道自己哪个单词没有读好，哪个字母的发音没有到位，然后及时作出修改。曾经有一个学生为了拿到100分，重复朗读一个单词多遍，还向笔者请教没有获得满分的原因，可见教学平台对提高学生学习积极性的作用。

2.线上交流，教师评价

信息技术的发展，智能手机的普及，以及各种通讯软件的应用，为构建家校双向互动平台提供了技术条件（郭芳 2017）。很多家长总会说自己英语水平不高，想给予学生辅导却力不从心，如今有了这些信息技术的支持，学生在家里也能轻松获得答疑解惑的机会。

3.分组考验，同伴评价

在日常教学中，笔者经常会在课前5分钟播放英语教学平台上学生的录音作业，并要求其他学生给录音打分并陈述理由。学生对于同伴的评价和建议更容易接受和认可。而且在听的过程中，也锻炼了听力。

4.汇报演出，大众评价

除了课堂40分钟外，学生在学校里接触和使用英语的时间非常有限。结合《课程标准》提出的“要充分发掘和利用课程资源，拉近课程与生活之间的距离，丰富学生的学习生活”，笔者所在学校相继成立了很多英语学习社团，包括趣配音社团、英语戏剧社团、英语绘本欣赏社团等，致力从多方面挖掘学生的英语学习潜能和兴趣。教师通过各种演出、展示活动，逐渐让英语走入每一个学生的视野，让表演者提升信心，观赏者提升兴趣。

结束语

随着信息技术的飞速发展及新课改的推进，小学英语教学方式日趋多样化。在这一背景下，通过线上线下教学资源混合、教学环境混合、评价方式混合，在强化学生学习能力的同时可降低学生依赖教师的可能性，提高学生的整体英语水平，为其日后良好发展打下坚实基础。