高职金课 “趣-思-动-悟-行”渐进教学模式探究

薛钰川

(延安职业技术学院， 陕西 延安 716000)

在高职人才培养中，对一线教师来说，课堂教学可谓是一块 “前沿阵地”，如何确保社会对其人才培养的“需求和质量”，更是每位老师需要深入思考和亟需解决的问题，本人经过多年的教学实践，认为关键还在于每位老师有效教学模式的探究和实践应用。通过学习借鉴我国基础教育课堂教学改革40年的实践探索经验[1]，再结合高职教育的特点，能展现高职教育“创新与发展”的趋势，高职金课就是现阶段高职教育改革的方向与要求，创建新形势下真实有效、常态有序的生成性课程，以学生的信心培养为主要任务，作为课堂教学的灵魂，为此提出了高职金课课堂教学模式探究的课题。

1 重审“两课”含义，领悟其中精髓[2]

在这里，“两课”指的就是课堂与金课；何为课堂？何为金课？只有真正理解两者含义，才能领悟其中精髓，也才能将两者很好的结合打造出具有实际意义的高职金课。

课堂到底是什么？课堂若为讲堂，老师即为课堂的统领者，讲什么？怎么讲？一切呈现出“我的地盘由我做主”的局面，学生在知识、技能、思想等方面就成为十足的被动接受者，学生的主体地位、主观能动性、个性化学习的需求被限制和忽略，这样的裹足教育致使学生永远达不到自我超越；课堂若为学堂，老师要有清晰的角色意识，为能确保学生学习活动的质和量，备课充分体现其“导”的作用，突出学生“学”的能力培养，才能为学生的可持续发展奠定基石的基础；在现阶段，课堂更是教师和学生走向共同成长的智慧殿堂，教师能发挥运用自己的智慧、想象力和创造力，创造机会，营造氛围，充分开发自己潜能的同时，挖掘学生中蕴含的无限生机和活力，让学生进行实践体验，感悟道理，反思行为，在自然有序中得到锻炼，积累人生成长丰富的经验和技能。

金课是高质量的好课。评价它的标准有“两性一度”，具体包括：高阶性； 就是要培养更多创新型复合型人才，要求学生在知识学习、技能培养和素质提升三方面有机融合，注重他们对知识学习能融会贯通，特别对他们解决复杂问题的综合能力；创新性；具体体现在教学内容要具有前沿性和时代性，教学形式要能体现先进性和互动性，学习结果具有个性化和探究性；挑战度；每次学习设计要有难度，老师和学生一起“跳一跳”才能够得着，这就要求老师备课要投入足够的时间、精力和情感，为学生留有足够的课上、课下思考和学习的时间，效果评价不以课程难度和专家主观判断为依据，而是看学生的学情评价，以他们真正学到了什么为准。

2 懂信“规律”，抓生“特点”，突师“心意”

教育不能急功近利只注重短期效果，而更应该注重人的“长效发展[3]”，他不同于机器，最大区别就在于人有不同的心智模式——指导人们思考和行为，决定观察事物的视角和做出相关的结论，一个人受教育就是让人们拥有成熟的心智模式，能正确地、积极乐观地看待一切，才能虚心坦诚地学习充实提升自己的技能、修养和学识。

自信心是一个人一生重要的精神支柱，也是人成功的先导。一个学生的潜能或能力要能得到充分的发挥，前提条件就是一定要相信自己“我能行”，遇事他才敢于尝试体验，努力应对，否则，就会从心理层面吓住自己，更加畏首畏尾，越发束缚手脚，自卑胆怯；作为高职一线老师，我们就应该深深地知道我们的学生不是先天智商不足、也不是先天能力残缺，在课堂上，老师要给他们足够的信心，他们虽然没有骄人的成绩，但他们有顽强的毅力与诚实的做人本性，只要给予他们足够多的爱心温暖，足够多的肯定、鼓励、信心与赞美，他们的人生就会有改写一切的可能性！

3 探究“五步”螺旋，提升信心能力

基于高职学生的现状特点，课堂教学模式设计就应以“生”为本，涉及学生学习的一系列目标，让课堂以“趣”激发，以“思”深入，以“动”体验，以“悟”通透，以“行”建信(以信笃“行”)，五步螺旋指引学生稳步前行，老师对学生既不以简单的你对他错，更不以主观的你坏他好来做随意的评判，只要每个学生能凭借自己的兴趣进行深入的思考、积极的体验，有明确的感悟，更有信心去参与后续的活动，即兴趣——行动——感知——领悟——信心——行动，这就是课堂模式设计最大的追求。

3.1 以“趣”激发

课前老师通过自己的精心构思和设计，可以采用古诗、字谜、绕口令，故事、案例、实际问题解决，或让学生通过角色扮演，或让他们体验“时光倒流”等同学们感兴趣的方面着手，轻松自在地引出每节课的课题；课上通过多种形式的板书设计来吸引学生的注意力，老师仔细认真书写，可以激发学生听课和练字的兴趣，用优美的教态、用富于变化的语音、语调、语速，用教育爱心全情地投入，可以唤起他们对生活和学习的热爱之情[4]。

3.2 以“思”深入

人与人的差异，就在于思维方式的不同，而思维形成是一个漫长的过程，有遗传基因决定，也有外因环境所致；学习就是老师通过外界引导学生学会深入思维的一个过程。在此过程中，老师就应先层层设计问题，步步引导学生全面深入地去解决，学生从中就学会了该种思维方式。遇到事情，首先他就学会多想，就会搜寻更恰当的解决方式来沉着应对。

3.3 以“动”体验

老师通过开放性的引导，让学生通过动手参与、动眼观察、动脑思考、动口交流等探索过程体验，从而使其对知识、技能、情感态度及价值观等方面得到和谐发展，让学生进行全方位的实践体验，才能协调身心，更能引起他们思想上的共振和心理上的共鸣，很好地激发学生学习的能量场。多设计自主探索与合作交流，多给学生提供展示自我的空间和自我欣赏的机会，多让其体验成功的喜悦。

3.4 以“悟”通透

思考通不通、透不透，实践体验是否到位，可以借助于表达来检测，可以通过口头语言组织来描述，也可以通过书面总结来感悟，有心情表达，也有过程体验，这样既锻炼他们的表达能力，也提高了他们对问题与学习过程的整体认知，从中老师对他们的学习态度、知识和能力有充分掌握和了解，为后续课程如何引导学习设计提供了很好的参考和决策依据。

3.5 以“行”建信(以信笃“行”)

无论实践参与体验，还是表述感悟总结，只要同学们有行动，老师就要能发现他们的闪光点，并能给予他们积极的肯定与鼓励，细致有爱地表扬他们参与积极、动作灵活、思维缜密、表达准确、总结到位、书写认真美观，真诚耐心地鼓励他们团结协作、坚持努力、相信自我、勇于尝试等等，渐渐地他们就会放下过去对老师们的戒备心理，逐步放开手脚，敢于努力尝试体验，敢于大胆开悟总结，积累成功经验，充满信心，大胆试验前行。

以《汽车市场营销》中《汽车客户需求分析》一节为例进行实践过程与效果分析：

首先用问题思考导入课题——让同学们谈一谈自己曾经购物成功与不成功的经历？然后引导同学们进行换位思考，作为销售人员怎样才能通过正规渠道做好销售呢？从实际生活问题入手，调动同学们的积极思维，各抒己见；接下来，通过突破常规的生活实例分析，引发同学们深入思考：什么才是顾客真正的需求？对于顾客真正需求的东西，他才会舍得付出时间和金钱来获得；让学生两人一组通过角色扮演——互换，进行实践体验，通过对顾客的沟通交流，细节把握，进行需求分析；让同学们总结此次体验过程中的收获和存在的问题，再加上老师的点拨，同学们的思路和方法会更加明晰；随机抽取同学让他们带着问题和思考进行再次实践演练，老师和其他同学尽量发现好的地方多给予肯定和鼓励，同学们就不会屑于别人的讥笑和嘲讽，畏首畏尾，而是更有信心的进行积极地体验，在轻松的氛围中每人都能大踏步的前进和成长。

实践成效不仅提高同学们对汽车客户需求分析的整体认知水平，更激发了他们主动参与和探求解决问题的积极性，开发思维，锻炼能力，提升信心，让需求分析趋于专业化、精准化，使实践行动更高效。

总之，对于成长发展中的学生们来说，在学校中对他言行举止、行为品性影响最大的就是其身边的老师、同学和朋友，他们的鼓励、欣赏就是学生学习的最大动力，所以，作为老师不仅应该了解学生的基础，更应该洞悉他们内心的需求，从根本上解决他们“学困”的问题。“五步螺旋”模式的探究就是让学生通过兴趣吸引进入状态，静心深入思考，真切体验感悟，鼓励行为表现，增强自信实力，不断参与新的实践尝试探索；通过这种模式进行课堂学习引导，学生能自觉地在学习中养成好的思行习惯，不断地用心感悟思考，体验总结提升，才能为学生今后人生的发展蓄积一定的“生存本领”和“感悟生活的能力”，注重他们今后生存能立足、生活有温度的长效发展，既能解决学生自身问题，更能影响身边的人们以及他们的下一代，教育的作用和意义才能真正得以发挥和体现。教无定法，思行有效！作为高职教师，如何打造“有需”的高职课堂应是老师们经常思考的问题，正如叶澜教授提出评判好课的标准[5]一样，做事首先得有意义，学生在锻炼、变化中充分体现课堂的扎实性；充实的课堂才会有效率；丰实的课堂才会有老师和学生情感、智慧、思维及精力的投入和互动，既有过程状态的生成，更有资源的生成；平实的课平时都能上而不是为了公开、观摩才会有；更是真实的、有待完善的而不是“出彩”的课；相信每位老师心中都有一杆称量课堂好课的秤，都能称出课堂教学的合理性、高效性与满意度，都能在自己的工作岗位上尽情享受，体验无穷的乐趣！