综合材料在表现性素描教学中的作用

梁 丹

（玉林师范学院，广西 玉林 537000）

表现性素描教学的重点为，突出学生创作过程中的情绪输出。表现性素描相比于写实，更加注重画风内的情绪。情绪输出具有特殊的美感，而这种美感，正是衡量素描作品艺术价值的重要元素。当前，部分教师反思素描教学时，逐渐意识到传统素描教学中存在的问题。并逐步开始以表现性素描为主，改良素描教学的基本形式与课内教学工具。综合材料绘画是现代绘画领域中，比较具有代表性的画作类别。综合材料以实体的物质材料作为主题，当绘画者在实物元素排列基础上创作，综合材料绘画即可成型。综合材料绘画具有现代特征，可培养学生的艺术审美，以及艺术创作能力。

一、素描教学中应用综合材料的主要特征

1、强调“挖掘”能力

在绘画过程中应用综合材料，就是将生活中存在的实物元素，应用到绘画过程中。例如，在劳申伯格创作的《储藏室》作品中，创作者使用了时钟一类的创作素材，将各个元素按照内心所想的形式进行排列，直至呈现出别具艺术美感的状态。分析例子可知，在创作过程中应用综合材料，材料元素的类别、属性无明显要求。只要创作者能够根据元素，衍生创作思路，并将创作思路与绘画技术融合，综合材料即可成为绘画作品中的组成元素。当应用综合材料进行创作不存在限制时，作品的好与坏将完全取决于创作者个人的艺术品位。学生需要具有艺术挖掘能力，能够在生活环境中，找出能够应用的生活素材，并且可将生活素材以艺术感形式搭配呈现。因此，在素描教学中应用综合材料，教师将特别强调培养学生的“挖掘”能力。

2、重视与表现性素描的融合

应用综合材料，并非将完整的材料呈现在画布之上。当绘画者以材料本身用途为主题进行绘制，那么该幅画作仍然属于“再现”素描，缺少灵性和想象力。研究可知，应用综合材料进行素描绘画，根本原因即，绘画者希望通过“超出常规”的综合材料，更加精准的表达创作情绪。传统的素描工具，以素描画布和铅笔、碳笔为主，表达形式相对受限。但当绘画者利用综合材料创作时，素描作品内所含情绪将更加深刻，更具有艺术美感。当绘画者单纯利用综合材料进行创作时，作者未带有情绪，将无法别具美感的将材料结合到画作内。因此，在素描教学中应用综合材料，需将材料与表现性素描这一主题充分融合，否则综合材料将无法真正融入到画作中，只能成为突兀的绘制元素。

3、重视培养学生创新能力

创作并不代表创新，素描文化体系已成型多年，素描教育界内已形成完善的教育体系。多数学生参与素描教学时，教师所用培养目标仅为培养学生创作能力，而并非创新能力。但在应用综合材料开展教学时，学生需要自行采集材料，自主进行组合，用笔和纸张都需要进行反复比对。学生在不断挑选和组合的过程中，即使内心对于创作方向毫无思路，也能够在不断研究过程内整理出些许创作思路。因此，在素描课堂中应用综合材料，学生将处在“被动思考”状态下，学生的创新思维可在过程中充分激活。此为应用综合材料的第三点特征，即重视培养学生的创新能力。

二、传统素描教学中的显性问题

1、重现性素描教学占比较大

观察校内画室，以及部分校外画室可知，当前国内的素描教学系统，教育目标明显更偏向“重现性”素描教学。重现性素描教学，就是在画室内呈现出单一实物，或组合性实物，再要求学生按照所见信息，重现视觉空间内的画面。这一学习方式并不存在明显错误，但该方法仅适用于培养和夯实学生的基础能力。当画室内学生的绘画能力达到一定高度，艺术审美也进入高级阶段时，教师一旦沿用该方法，将对学生的创新思维和审美能力，形成严重打压。重现以复制作为主要属性，而艺术创作需要运用学生的想象力、艺术感知力、绘画审美。学生绘制素描作品时，具有表达诉求，一旦教师无法满足学生表达诉求，将令学生长期处于压抑状态下，不利于学生发展。因此，当教师以培养学生全面能力为目标时，应改良长期使用重现性教学的这一现象。

2、学生艺术审美缺少创造性

创造力是艺术生的灵魂，素描艺术应该以自由，和充满情感的形式呈现。一旦绘画者失去创造性，即使学拥有高级艺术审美，也无法将脑内艺术元素，诉诸于实际。当前，部分艺术生正面临这一现状，他们在日复一日的观察和学习过程中，已经积攒高级的艺术审美。但在日常联系过程中，教师并未培养学生的创造性。导致学生拥有创造思想，但无可用的输出方式。部分教师给出解释，称认为夯实学生的基础能力，帮助学生熟悉常见的素描艺术呈现形式，才能令学生掌握素描技术。这种想法相对单一，教师应充实教育思路，既重视培养学生的基础能力，也应在提供审美素材时，教导学生如何创造艺术。

3、学生无法获取新鲜视点

当教师为学生呈现的教学素材，种类相对平常，数量较少时，学生将无法在素描练习的基础上，获取新鲜视点。艺术属于感知能力的一种，学生既需要具有活跃的想象能力，能够将生活中具象素材，以抽象化形式呈现在脑内。又需要具有获取新鲜视点的途径和能力，能够将视觉元素加工后，重新以素描形式绘制于画布中。实际调查可知，部分教师开展素描教学时，束缚学生的个性，不允许学生加入个人情感。这类教师表示，素描艺术以呈现为主，加入个人情绪后，素描作品将出现混乱特征。这种教学观念，将抑制学生的主观能动思维，影响学生对于素描艺术的理解。因此，正规教学中教师应改良这一想法，利用综合材料为学生提供新鲜的创作视点。

三、综合材料在表现性素描教学中的作用

1、可令表现性素描教学更加严谨

表现性素描教学过程中，学生可以按照内心所想肆意表达情绪。在应用综合材料时，教师需要先为学生普及，材料应用观念与素描创作观念之间的共通点，以及运用材料时，需要调动的精神分析活动。应用综合材料，能够令素描创作更加自由，但并不代表教学行为也需要失去管控。自由的前提是对系统性理论具有清晰认知，教师在完成理论教学后，学生应进行实验创作，充分调动自身的感知能力，与身边的物质材料建立精神关联。学生需先按照固定范式提升自身对材料的敏感性。逐渐熟悉后，学生可自行采取素材进行创作。整个过程循序渐进，具有清晰的结构性特征。因此，综合材料在表现性素描教学中的核心作用，即令表现性素描教学更加严谨。

2、可帮助学生建立创作知觉系统

从现实的角度出发，画室环境内所有的综合材料，都具有清晰的物质形态。学生可轻易分辨出材料的形态、质地、气味。学生进行素描创作时，带有不同的创作情绪。情绪的生成与学生环境影响因素相关，也可来源于学生个人性格。部分学生沉闷，首选为色调阴郁的深色物质，部分学生天性活泼，喜爱排列独特的夸张性物质。学生可利用视觉感知能力，初步筛选综合材料，再依照材料自身的触感和可塑性，分析如何将材料与素描作品融合。素描所用纸笔本身不存在味道，学生可在利用嗅觉熟悉材料的过程中，运用艺术创造手法，将物质本身的气味以艺术的形式呈现。进而令素描作品与综合材料充分融合，形成具有独特艺术美感的绘画作品。在整个过程中，学生的知觉系统不断被调动。一段时间后，学生将建立熟练的创作知觉系统，既利用知觉系统获取创作思路，也可利用画作来激发知觉系统的敏感度，进一步升级自身创造能力。

3、可升级学生的审美能力和创造能力

综合材料在素描教学中的应用，无疑为学生们提供了大量的新素材。综合材料的应用极具可塑性，这代表着学生们自由书法的需求将被满足。同时，不同的综合材料具有多层象征意义，当学生想要通过介质表达复杂的情绪时，综合材料可满足学生创作诉求。同时，综合材料能够将素描教学适当“改良”，令素描教学更加贴近现代艺术，而并非单纯的写实艺术。因此，综合材料在表现性素描教学中的应用，具有可升级学生的审美能力和创造能力的作用。

四、结语

综上，文章以综合材料为主，对综合材料在表现性素描教学中的作用，进行了深入的研究分析。研究表明，综合材料可令表现性素描教学更加严谨；可帮助学生建立创作知觉系统；可升级学生的审美能力和创造能力。希望文中所述内容，能够为素描教学相关研究者，提供一些综合材料应用角度的创作思路。