远程教育英语阅读教学中学生批评性语言意识的培养

李梦迪

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130021）

一、什么是批评性语言意识

语言意识首先是来源于语言学和心理学。语言意识的概念主要是围绕语言在社会活动中所传递信息的本质和环境对人所带来的影响。而批评性语言意识则是在语言意识中注入批评性的成份。批评性话语分析就是批评性语篇分析（Critical Discourse Analysis），英文字母简称为CDA。作为一种语篇分析方法，批评性语篇分析就是在分析语篇的过程中融入批评性语言意识。这种批评性语篇分析所反应的批评语言学就是主要依据韩礼德的系统功能语法理论而形成的。从人际功能、语篇功能和概念功能这三大纯理功能进行理论分析研究，能够较有效深入地对语篇进行批评性分析。

系统功能语法的三大纯理功能主要指人际功能、语篇功能以及概念功能。人际功能主要指人与人之间交际过程中，在语言中所体现出来的社会关系、行为动机、社会影响等方面。语篇功能主要是在语言篇章中，各种语言元素之间相互支撑的作用和功能，以及语言元素之间相互衔接与连贯的关系。概念功能主要指经验功能及逻辑功能，经验功能主要指及物性系统和语态，是人类对客观世界的经验认知进行的语言记录功能。而逻辑功能是指在人类语言里小句之间存在的一种内在客观推理关系，这样一种语言作用功能。

结合韩礼德系统功能语法分析批评性语篇，可以细化其三大纯理功能，及可以从语篇功能、概念功能和人际功能角度分析语篇的具体细节，同时渗透批评性意识，这样能够更深刻地掌握批评性意识的运用，能够从不同角度对语篇进行更加理论化系统化地分析研究。

二、远程教育英语阅读教学现状分析

1、远程教育现状分析

远程教育是以网络平台为教育背景的一种教育模式。目前在我国国内大多数高校开始逐渐开展起来，其中在广播电视大学中远程教育模式为主要的教育模式。远程教育模式采用的是多媒体教学为主，以互联网平台为教学平台，通过视频讲座、微课视频、论坛模块的讨论等形式开展网上教学和师生间的互动。

在众多学习理论中，传统的学习理论常被用来应用于教育教学，如行为主义理论、认知学习理论、二语习得理论等这些理论常被应用于远程教学过程中。国家目前提倡的建设终身学习型社会的主要实现路径就是要通过远程教育完成实现。应用学习理论结合远程教育的特点，施行多媒体教学、网络教学等多种教学模式相结合的教学方式来实现终身学习。在近几年的实践过程中，各种学习理论应用于远程教育教学研究中出现的问题和弊端也是层出不穷。

2、英语阅读教学存在的问题

英语的阅读理解文章的教学一直以来都是英语教学中较难的一个教学知识点。在阅读理解英语文章的过程中，教师需要指导给学生的知识点非常复杂多样化。学生要能深入理解一篇英语阅读文章，基本的英语单词词汇量是构成学生能够流利阅读的基础，每篇阅读理解文章都有其背后的文化背景知识,因此具备广博的知识储备是非常重要的。同时阅读策略和技巧的应用都是建立在前两条基础之上的，否则一味单纯地教授英语阅读技巧或者单纯拨出新生单词的讲解，都不能够全面提升英语阅读教学水平。

在教学过程中，学生英语阅读整体水平提高难，阅读技巧应用实践效果差，是高校英语教师队伍整体面临的难题。即使教师将阅读理解的技巧和方法传授给学生之后，学生也很难入手运用，这就构成了教与学过程中的瓶颈阶段。

随着互联网技术的应用与普及，教育界也开始展开利用网络教学、多媒体教学的手段和方法，教师可以通过互联网学习平台、各种软件应用媒体平台来实现与学生的沟通交流，同时结合面授课的讲解，以远程教育模式为主要教学手段进行授课教学。

学生在做英语阅读理解题型的过程中，学生的思维意识始终是一种被动地、硬性地学习模式，很难激发其阅读积极性。那么教师教授给学生的各种技巧和方法都不能达到调动学生的阅读积极性，因此最后还是变成了学生通过题海战术来征服英语阅读理解难题，以此来锻炼消化教师教授的阅读技巧和方法。在远程教育中也要注重突破解决英语阅读理解课程教学中出现的这种瓶颈难题。

三、在远程英语阅读教学中培养批评性语言意识

批评性语言意识是一种思维模式，如果在教学中渗透给学生批评性语言意识思维，使学生能够进行英语篇章的阅读理解学习，同时运用远程教育的教学模式，这个过程需要具体实施策略：

1、远程教育中英语阅读批评性语言意识的培养策略

在传统英语阅读理解教学过程中，教师通常是要求学生掌握充足的英语词汇量，引导学生把问题分门别类，一般将英语篇章阅读理解题型分成几大常见类型：推理判断题、细节分析题、词义猜测题、主旨大意题。这是目前所有大中小考试中关于英语阅读理解涉及到的几大题型。

教师在引导过程中要求学生带着问题去文章中寻找答案，而运用远程教育模式来进行教学，需要引导学生适当运用批评性意识，及辩证思维来分析文章内容特点，作者意图等，同时要注重强调这种思维模式的运用，使学生能够有意练习使用批评性意识来解读英语阅读理解文章。

远程教育本身是在互联网平台上进行的，所以教师要利用其开放性，要让学生学会利用网络资源，培养学生的批评性意识对文章的语言、作者思想、文化背景等进行分析和解读，从而有意培养学生学会用批评性思维进行阅读理解英文语篇。

2、丰富英语阅读批评性语言意识背景内容的学习

教师在进行备课的过程中，需要搜集整理每一篇英语阅读理解语篇的社会背景知识，文化语言知识等，在带领学生进行语篇阅读理解分析的时候，能够更全面有效地运用批评性语言意识进行分析，每一篇文章都可以是一个社会现象的缩影，教师需要引领学生从某一个现象或一个文化知识点上打开思路，提升学生的分析理解水平，结合国内外的社会形势进行分析，有助于丰富学生的文化背景知识，同时可以培养学生的批评性思维意识，增强了学生的自主学习能力和理解分析水平。

3、深化教学改革

无论哪种教学模式，深化教学改革都是永远需要思考的问题和方向。重视批评性语言意识是引领远程教育教学改革方向的一个重要创新点。从系统功能语法的角度深化远程教学改革策略，能够系统有效地实践英语阅读教学中批评性语言意识的渗透。

韩礼德系统功能语言学中含有三大纯理功能：人际功能、概念功能和语篇功能。人际功能的广泛应用体现出了人与人之间语言表达的关系，包括在社会交往言语活动中，说话人与听话人之间的情态、语气、地位、说话动机等，因此在英语阅读理解篇章中，不同的作者其表达出来的语言风格一定是不同的，通过分析语言风格，推测作者地位、说话动机和思想感情等有助于加深理解所阅读篇章的含义，有助于理解作者的主旨意图。教师在讲课过程中适当渗透系统功能语法中人际功能的重要性，有助于学生培养观察人际功能的含义和其作用，并运用批评性语言意识进行分析理解。

概念功能是人们通过了解语言，从而了解世界的一种经验，是对客观世界中时间、空间的一种描述。教师系统地讲授概念功能，有助于学生了解掌握语言的这种客观经验，并在阅读理解过程中，将其灌输入批评性意识思维中去，可以从不同角度分析理解阅读篇章。

教师对语篇功能的解读是最基本的一种教学方式，用于帮助学生掌握篇章结构及其构造功能，从而培养批评性意识思维进行语篇分析练习。语篇中的每一句话都可以以主述位来划分，通过教师对主位和述位结构的分析讲解，学生能够养成庖丁解牛的思维习惯，从而培养学生在阅读理解过程中关注句章之间的衔接与连贯，以此进一步对语篇整体分析理解。语篇功能可以培养学生从整体的角度对阅读语篇的理解，也可以从微观的角度培养学生理解词、句群与句子之间更深层联系。

系统功能语法体现的就是语言的三大纯理功能，这三大功能可以用于分析语言的特点，学生在掌握语言三大纯理功能的同时，学会运用批评性语言意识，能够从各个角度对英语阅读篇章进行分析理解，因为分析的角度复杂，因此得到的结论就更加接近于真实答案。教师在培养学生阅读理解英文篇章的时候，不能够停留在字面含义，更需要学会掌握运用远程教育多媒体的网络工具，更全面深入地查阅文章的社会文化背景内涵，从而培养学生可以辩证地批评认识所了解的知识点，使学生能够养成结合语言背景知识、语境特点、风俗文化等社会客观因素，并在积累知识中学习、养成新的阅读理解习惯，为拓展知识面做出循序渐进地努力。这就是在培养学生养成批评性语言意识并适应远程教育的教学过程。

在这个过程中，教师要强调远程教育手段的多样化，并要求学生理解掌握简单的语言学理论，以助于学生增强英语阅读理解解题能力。

四、结语

培养学生运用批评性语言意识进行远程教育英语阅读理解，是当前教师进行教学改革的重要思路，运用远程教育的教学模式有助于教师打破传统填鸭式教学模式，结合运用韩礼德系统功能语法理论对英语阅读篇章进行分析教学，有助于分解篇章和渗透批评性语言意识的思维。同时教师能够引导学生运用网络多媒体应用手段，可以深入了解语篇社会文化背景，掌握作者意图等，是深化远程教育教学改革的一个新思路。