远程教育学生批评性阅读能力培养模式研究

刘 巍

（吉林广播电视大学，吉林 长春 130022）

一、批评性话语分析与英语教学

批评性话语分析是现代语言学研究的一个新分支。当代的语篇分析的研究是20世纪70年代末期主要由在英国和澳大利亚开创的批评语言学（Critical Linguistics）发展起来的。1979年R.Fowler,B.Hodge,G.Kress和T.Trew出版了语言与控制（Language and Control）一书，提出批评性话语分析的语篇分析方法，旨在透过表面的语言形式来揭示意识形态对语篇的影响和语篇对意识形态的反作用。

批评性话语分析对文本分析的有效性已经得到证实，近年来，越来越多的学者将批评性话语分析应用于英语教学，在传统教学的基础上，结合批评性话语分析的独特研究方法，在教学实践中取得了一定的效果。

二、批评性阅读能力的培养

英语教学重视听说读写译五项基本技能的培养。阅读是英语学习中非常重要的一项技能,在外语课堂教学中历来受到重视。但是以往的阅读教学仅仅侧重单词、意义、语法形式和篇章结构的传统教学方法往往不能引导学生深入剖析文本的深刻社会文化内涵。笔者尝试将批评性话语分析的理论原则与阅读教学的实践相结合,构建一种批评性阅读能力培养模式，并将这种模式应用于远程教育英语阅读教学的实践。

构建批评性阅读能力培养模式，要求在文本分析基础的基础上，运用语言学的分析方法揭示语篇中隐含的深刻社会含义,还需包括对语篇产生过程的社会语言学分析。这种模式有助于培养学生的批判性思维意识,增强对阅读材料的理解,并且有助于发展学生的批评性阅读能力和运用语言材料的能力。

三、远程教育学生批评性阅读能力培养模式研究

远程教育学生以自主学习为主，学生应成为学习的主人，充分发挥主观能动性，辅以教师的引导，以及情感上的支持，顺利完成学习的过程。我们以批评性话语分析的理论为基础，结合远程教育学生的特点和实际情况，设计一种适用于远程教育学生的批评性阅读能力培养模式。这个模式的各组成部分共同构成一个有机的整体。总的说来，分为课前准备阶段、课中实施阶段、课后拓展阶段。

1、课前准备阶段

第一，有效的理论导入。实践离不开理论的指导。批评性话语分析有着自己独特的理论基础和语篇分析方法。对于学生来说，理论学习过于枯燥，无法引起学生的学习兴趣。批评性话语分析最适用于分析新闻。教师可以选取一些时政热点新闻、新闻海报等作为学习资源，应用批判性话语的分析方法进行分析。学生容易感知批判性话语分析工具的有效性。这种方式贴近生活，易于引起学生的注意，激发学生学习理论的兴趣。

教师可以进一步通过举例的方法，结合热点英语新闻、英文演讲等语篇，将批评语言学的基本理念和分析方法简要、清晰地加以解释、介绍。教师可以将这些资源制作成系列微课，供学生学习。与此同时，为了适应学生的不同需要，教师还可以推荐一些拓展学习资源供学生选择性学习。如介绍一些著名的批评性话语分析领域的语言学家和学者，推荐难易适中的关于批评性话语分析的介绍性文章和书目供学生阅读，从而加强学生的理论基础，扩大他们的知识结构和多维化视野，为日后的实际应用打下基础。

第二、重视教师与学生之间的互动，鼓励学生发表自己的看法，让学生成为学习的主体。在介绍理论的同时，教师鼓励学生积极参与讨论，为学员营造轻松、愉快的学习氛围。鼓励学生表达自己关于理论学习的感受，及时与同学和老师交流。一方面，老师为学生及时解答疑难，为学生的学习提供有针对性的指导；一方面，老师能够及时了解学生学习动态和学习效果，及时调整教学内容和进度；另一方面，教师鼓励学生积极主动思考，发表自己对某则新闻语篇的看法，这也是在鼓励学生进行批判性的思考，有助于培养学生的批判性阅读意识。

第三，组成课堂讨论小组，提前分配阅读练习任务。鼓励学生在完成理论自学和师生互动环节后，参与到小组讨论中来，在小组协作的方式下完成阅读练习任务。学生通过参与小组的讨论，表达了自己的想法，与同学们交流了思想。完成了这几个步骤，学生对阅读任务的基本内容已经大体掌握，有助于文本分析阶段的顺利进行。

2、课中实施阶段

第一、文章背景和主题的介绍。在教师的引导下，学生进一步了解文章背景知识。批评性话语分析的阅读方法要求学生在理解语篇意义的同时还要根据语境，进行背景分析，从而揭示出在具体的语境或者背景下，该语篇背后的态度、情感以及认知等方面的意义。教师为学生选择适宜的文章进行阅读练习，以新闻语篇为宜。教师引导学生了解该新闻语篇的产生的背景，可以提一系列问题来启发学生思考。如文章的作者是谁？是在什么时间写的，在什么情况下写的？作者写这篇文章的意图是什么？文章的主题是什么？描述的事件是什么？主要探讨的问题是什么？作者想要表达的观点和态度是如何的？

第二、文本层面的具体分析。采用传统的阅读教学与批评性阅读模式相结合的教学方法。在传统的对于文章单词、语句、段落等部分学习的基础上，还应将批评语言学的理论工具对文本进行分析。比较典型的分析方法包括词汇选择、及物性、语气、情态、转换等。通过这些分析工具对文本进行分析，从另一个角度对文章内容进行阐释和解析。学生对文章内容有了全面、深入、透彻的了解，能够更精准的获取文章信息，把握文章大意，了解作者的态度、观点，进而分析出作者的写作意图。有了前期的理论基础，学生较容易进入学习的情境，自主地进行阅读并联系社会实践，深入挖掘语篇意义。

在教学过程中，教师适当引入语篇对比的教学手段，将内容大致相近的语篇进行比较，从而发现不同作者对同一事件的不同立场和观点。语篇对比可以从不同的方法和角度进行：（1）对比不同语篇中的同一语言特征；（2）对比不同机构对相同事件的分别报道,以此发现不同机构是否持有不同立场;（3）分析某一特定新闻机构在一段时间内,对同一时间的连续报道,比较其态度是否变化,以及变化的原因。语篇对比的方式直观、简洁、有效，学生容易感知作者的态度差异以及态度上的变化。

第三，阅读后的分析和总结。背景和主题分析在先，文本分析在后。两个阶段都完成以后，教师引导学生回过头来对文章进行总结，引导学生把两者相结合，进一步探讨作者的立场、观点和写作意图。

3、课后拓展阶段

课后，教师为学生布置相应的练习，巩固所学知识。除了选择题、判断题等客观题以外，还可以设计一些主观性的练习题，如对文章中作者的观点进行评析，作文练习等。鼓励学生发表自己的观点，逐渐培养批评性阅读的意识和能力。

教师筛选难度适宜的新闻语篇供学生课下分析，并配有类型丰富的习题。文章选择方面，可以为学生提供主题相近的文章或同一作者写的其他文章，或是其他媒体或作者对同一事件进行的报道，或是同一作者对于这个事件的后续报道，从而培养学生自觉运用对比分析的方法，辨析多篇新闻报道者对所报道的事件态度的异同，并探讨这种差异产生的原因进行。

四、批评性阅读能力培养模式在远程教育英语教学实践中要注意的问题

批评性分析要切合远程教育英语课程的语言实际。远程教育的学生是成人学生，成人学生的特点是生活经验较丰富，理解能力比较强，弱点是语言基础知识较弱。在阅读教学过程中，需要尽量创设与学生日常学习生活较为贴近的语言情景，让学生在自然放松的心理状态下主动参与语篇分析；在文章内容筛选方面，教师需要选择与学生能力和知识水平较为匹配的语篇，在内容和难度方面比较适宜学生水平的文章，利于学生理解，激发学生学习的动机和学习兴趣。

批评性分析要根据文章内容和学生实际水平设计一些多元化的、开放性的问题。传统教学中，设置的问题答案是往往唯一的，一个问题只有一个标准答案。批评性阅读能力培养模式鼓励教师在问题设置方面，适度在语篇分析中融入开放式的问题。问题没有固定的答案，只要学生有充分理由支撑自己的观点即可。学生们各自表述，互相讨论的同时，也对不同于自己的观点进行深入思考。鼓励学生尊重他人的不同观点，这也是在培养批评性阅读的意识和能力。教师可以和学生共同探讨一些社会热点问题，鼓励学生对某些社会现象进行客观地、评判性的思索，或者进行质疑和反思。

这里需要说明的是，虽然我们鼓励学生积极思考，表述自己的观点和想法，但教师也要提醒学生，分析和评论要本着客观、公正的原则。只有公平、客观的评价机制才能保证课堂的有序进行。