立足核心素养提升高中古诗词教学效果

新课标对高中古诗词教学提出了新的要求，课程基本理念也由“三维”转变为四维，即要求教师重点培养学生语言、思维、审美、文化四个方面的素养，“四维”是语文核心素养。为提升高中语文古诗词教学效果，教师应站在核心素养视角下展开教学活动。而从现阶段来看，教师淡化语言鉴赏，不注重训练思维，忽视审美鉴赏等问题，令学生产生畏难心理，无法在古诗词学习过程中养成一定的核心素养，素养积淀始终不够。针对这种情况，教师应积极寻求办法，促使学生深入体悟经典古诗词，感知古诗词，通过品味古诗词慢慢养成良好的审美鉴赏能力等多种素养。

一、开展自主合作教学

在高中古诗词教学中，为提高教学效果，教师应站在核心素养视角下组织学生展开自主合作学习，引导学生自主诵读，感知古诗词中的文化，积累一定文化知识。例如，某教师在教学《氓》时，为了引领学生体悟经典，传承文化，在课堂上，将全班学生分为若干个学习小组，每个小组6-8人，要求学生以小组为单位自由探讨下面两个问题：①本诗的叙述角度有何作用？②本文主要讲述了怎样的故事？

课堂汇报阶段，其中一个小组说道：“我认为本诗的叙述角度非常好，可引起我们对女主人公不幸遭遇的同情。”另一个小组回答道：“我认为，本文主要以回忆叙事方式叙述了女主人公爱情方面的痛苦经历和悔恨的心情。”

上述案例，主要是学生围绕古诗词中世态炎凉悲愤主题思想展开自主合作学习，这种教学方式能够让学生更为积极且透彻地分析古诗词中的婚恋悲剧，进而做到以古为鉴，树立起正确的爱情观，实现一定的文化积累。自主合作既有利于调动学生的学习兴趣，又有利于丰富学生文化知识，让学生的语文核心素养有所发展。

二、引导学生品味语言

在核心素养视角下，教师应注重引导学生通过语言的品味真正理解古诗词内容，进而取得较好的教学效果。例如，某教师在教学《定风波》时，先利用多媒体教学工具为学生出示了一幅《定风波》诗意图，引领学生分析中心思想。接着与学生一起品味语言，鼓励学生一起讨论“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，谁怕”刻画了怎样的形象？表现了怎样的精神？问题提出以后，提示学生“莫听”、“何妨”、“谁怕”几个词是关键词。一段时间讨论结束之后，其中一名学生说道：“这几句话描写了潇洒旷大的形象和独立的人格精神。”教师对学生的回答表示了肯定。同时，教师还总结道：“在这几句话中，苏轼巧妙地运用了‘穿’和‘打’这两个动词，由这两个动词足以看出雨势之大，足以体现所描绘的主体形象。”随即，教师又开始指导学生品味“一蓑烟雨任平生”这一句体现了怎样的品质，让学生仔细品味语言。

在上述案例中，语言品味不仅使学生真正弄清了词的内容，实现了教学目标，也让学生积累了一些语言语法知识，养成了语言能力这一语文核心素养。

三、激发学生发挥想象

在高中古诗词教学时，教师还应指导学生展开联想和想象。学习古诗词，运用这种学习方法能取得较好的学习效果。例如，在高中古诗词《孔雀东南飞》教学时，教师可结合这首诗既写了爱情悲剧，又写了夫妻化作鸳鸯的美好结局，给学生布置续写诗作的任务，让学生根据自己的想象，续写诗词所描绘的意境。这种教学方式既能让学生走进诗人的精神世界，达到高效教学效果，又有利于发展学生思维核心素养。

在高中古诗词教学中，教师也可采取情境教学法，结合古诗词教学内容给学生创造一个课堂情境，促使学生在情境下发挥自身想象，充分体会古诗词中的意境。

四、指导学生学会鉴赏

在高中古诗词教学中，教师应立足于语文核心素养教会学生鉴赏，增强学生学习效果。例如，教师可安排学生对比分析《登高》和《旅夜书怀》，感受这两首古诗在景物环境、写作手法上的不同。在对比赏析中，有的学生着重分析了两首诗的颈联写景手法不同之处，说道：“我认为，《旅夜书怀》采用了寓情于景的写作手法，通过景色描写表达了作者的情怀。而《登高》则是以写景为开头，形象且鲜明地刻画了三峡秋景，描绘了一幅比较壮阔的图景，给我们带来了一种身临其境的感觉。”教师对学生的回答表示了肯定。通过这一节课古诗词的对比赏析，学生慢慢养成了良好的审美能力，能够在日后古诗词学习中展开自主赏析行为，主动品评鉴赏古诗词语言美、情感美、精神美等，取得了较好的学习效果。

综上可知，在高中古诗词教学中立足于核心素养展开有效的教学十分重要。但是，为了真正提升高中古诗词教学效果，教师应鼓励学生展开自主合作学习，以小组合作学习方式深入感知古诗词中的文化，传承文化。同时，教师应给学生创造良好的语言品味和想象阅读、内容鉴赏的空间，促使学生语文核心素养得以发展，始终保持高效学习状态，增强整体学习效果。